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圖書簡介

本研究立足我國社會文化具體特點以及殘疾人教育的現(xiàn)狀，就我國20世紀80年代中期以來開展的隨班就讀模式與西方融合教育思想進行全面、綜合的比較，并對我國隨班就讀政策執(zhí)行的模式進行探討，為我國進一步發(fā)展和完善隨班就讀政策、提高隨班就讀效率提供參考。

目錄
特殊教育和人的基本權(quán)利的尊重與保護有緊密關(guān)系。基于教育公平與社會公正的理想，使殘疾人重返主流社會、共享人類文明成果，是殘疾人不可剝奪的權(quán)利，也是一個社會文明發(fā)展程度的標志。20世紀80年代西方興起的融合教育思想基于西方多元、機會均等的社會基礎(chǔ)與自由主義的思想傳統(tǒng)，倡導(dǎo)“零拒絕”的哲學，呼吁特殊教育與普通教育重新組臺、融為一體，使普通學校成為所有兒童都能成功學習的地方，成為能夠滿足社區(qū)內(nèi)所有兒童多樣、獨特的學習需要的教育機構(gòu)。融合教育作為一種教育理想不僅徹底改變了特殊教育觀念與發(fā)展模式，而且賦予普通教育以嶄新的內(nèi)容，對世界各國教育發(fā)展的方向都產(chǎn)生了巨大的影響。
本研究立足我國社會文化具體特點以及殘疾人教育的現(xiàn)狀，就我國20世紀80年代中期以來開展的隨班就讀模式與西方融合教育思想進行全面、綜合的比較，并對我國隨班就讀政策執(zhí)行的模式進行探討，為我國進一步發(fā)展和完善隨班就讀政策、提高隨班就讀效率提供參考。研究發(fā)現(xiàn)，在過去二十多年的隨班就讀發(fā)展歷程中，我國特殊教育取得了巨大的成就，這些成就是在中國社會、政治、經(jīng)濟、思想觀念等宏觀變革的歷史背景下所取得的。在成就與進步中間也夾雜著沖突、艱難抉擇以及對前景的迷茫。一方面，中國借鑒西方融合教育的思想，開展隨班就讀；另一方面，隨班就讀有著強烈的中國特色，與西方融合教育有著不同的理念與社會文化土壤。一方面，中國一直努力建立所有適齡兒童平等接受九年義務(wù)教育的大眾教育體系；另一方面，中國仍然集中有限的資源于少數(shù)精英學生，重視升學率與競爭。從全球范圍來看，各國在追求教育的最大效益與教育公平、公正理念之間總存在著各種各樣的問題。中國傳統(tǒng)的、以應(yīng)試教育為特點的精英主義教育模式與以素質(zhì)教育為特點的大眾教育方向之間還存在著較多的沖突。因此，我們經(jīng)�？吹礁鞣N新的改革政策與法律法規(guī)不斷頒布與實施，也經(jīng)�？吹秸麄�教育體系在新的改革進行一段時間后又回到舊的模式與傳統(tǒng)中。中國特殊教育領(lǐng)域近年發(fā)生的變化是在中國社會不斷變革、傳統(tǒng)的儒家思想重新受到人們重視的社會主義市場經(jīng)濟條件下發(fā)生的。隨班就讀的發(fā)展也是在資源相對缺乏、城鄉(xiāng)差異巨大、社會處于轉(zhuǎn)型期間公平理念還沒有被廣泛認同的背景之下進行的。隨班就讀正是在社會改革條件下吸取國外經(jīng)驗、解決國內(nèi)實際問題的一個好的案例。隨班就讀模式會繼續(xù)在中國特殊教育發(fā)展的過程中發(fā)揮更大的作用，真正成為實現(xiàn)殘疾兒童少年平等接受教育的主要途徑。

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