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圖書(shū)簡(jiǎn)介

　　借鑒多元智能等理論，以梅克的“問(wèn)題連續(xù)體”為基本框架，構(gòu)建有特色的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，并試圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化，避免課程改革中的“鐘擺”現(xiàn)象，為教師開(kāi)辟一條走進(jìn)新課程的便捷之路，是《課程改革與問(wèn)題解決教學(xué)》的出發(fā)點(diǎn)。
　　本書(shū)除了闡述了“問(wèn)題解決”教學(xué)的意義及其理論支撐以外，構(gòu)建了“問(wèn)題解決”教學(xué)模式、提出了“問(wèn)題解決”教學(xué)的實(shí)施策略，并從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，闡明了“問(wèn)題解決”教學(xué)在我國(guó)發(fā)展的“探索一規(guī)范一重構(gòu)”三個(gè)階段。此外，就如何訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題，如何實(shí)施創(chuàng)造性“問(wèn)題解決”的教學(xué)與評(píng)價(jià)提供了有效的資料。

目錄

第一章 “問(wèn)題解決”教學(xué)的理論概述
第一節(jié) “問(wèn)題解決”——建構(gòu)21世紀(jì)課程的一尊基石
第二節(jié) “問(wèn)題解決”教學(xué)——走進(jìn)新課程的一條捷徑
第三節(jié) “問(wèn)題解決”學(xué)習(xí)——促進(jìn)心理發(fā)展的一劑良方

第二章 “問(wèn)題解決”教學(xué)借鑒與支撐的理論
第一節(jié) 心理學(xué)對(duì)于“問(wèn)題解決”的探討
第二節(jié) 多元智能理論與“問(wèn)題解決”
第三節(jié) 建構(gòu)主義理論與“問(wèn)題解決”教學(xué)

第三章 構(gòu)建有特色的“問(wèn)題解決”教學(xué)
第一節(jié) 有特色的“問(wèn)題解決”教學(xué)的基本涵義
第二節(jié) 有特色的“問(wèn)題解決”教學(xué)的實(shí)施策略
第三節(jié) “問(wèn)題解決”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)情境下的學(xué)生學(xué)習(xí)

第四章 “問(wèn)題解決”教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展
第一節(jié) “問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)——“問(wèn)題解決”教學(xué)的探索階段
第二節(jié) “問(wèn)題連續(xù)體”——“問(wèn)題解決”教學(xué)的規(guī)范階段
第三節(jié) 自由創(chuàng)造——“問(wèn)題解決”教學(xué)的重構(gòu)階段

第五章 走進(jìn)“問(wèn)題解決”教學(xué)的探索天地
第一節(jié) 從“問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)策略開(kāi)始
第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題”化設(shè)計(jì)
第三節(jié) 封閉性“問(wèn)題”的開(kāi)放化設(shè)計(jì)

第六章 走進(jìn)“問(wèn)題解決”教學(xué)的規(guī)范領(lǐng)域
第一節(jié) 問(wèn)題類型——教學(xué)價(jià)值觀的體現(xiàn)
第二節(jié) “問(wèn)題連續(xù)體”——規(guī)范“問(wèn)題”的理想依托
第三節(jié) 以“問(wèn)題連續(xù)體”設(shè)計(jì)教學(xué)
第四節(jié) “問(wèn)題連續(xù)體”與“多元智能”的整合——實(shí)現(xiàn)教學(xué)“平衡”的有效策略
第五節(jié) “問(wèn)題連續(xù)體”——智能測(cè)評(píng)及考試命題改革的有用框架

第七章 走進(jìn)“問(wèn)題解決”教學(xué)的自由王國(guó)
第一節(jié) “探索”——“規(guī)范”——“重構(gòu)”的比較
第二節(jié) 重構(gòu)階段“問(wèn)題解決”教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
第三節(jié) 課堂教學(xué)中的“問(wèn)題情境”案例

第八章 教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題
第一節(jié) 學(xué)生提問(wèn)的概述
第二節(jié) 提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)
第三節(jié) 提問(wèn)技能的訓(xùn)練
附件創(chuàng)造性問(wèn)題解決的教、學(xué)、評(píng)
后記

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