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圖書簡介

　　改革開放以來，我國課程與教學(xué)論學(xué)科取得了長足的發(fā)展，但是也存在著一些令人困惑的問題。圍繞這些問題，我們不斷地進(jìn)行研討，多年的偶有所得成就了本書的基本內(nèi)容。坦率地說，我們是懷著極為不安的心情將本書命名為“課程與教學(xué)論問題的時(shí)代澄明”的，因?yàn)檎n程與教學(xué)論的問題絕不限于本書所列，而對這些有限的問題我們也不敢說已有清晰的把握，也許仍需不斷地澄明。
　　即便如此，也非自力所為，我們享用了國內(nèi)外學(xué)者的大量研究成果，汲取和借用了潘洪建、吉標(biāo)、孫寬寧、李德林、蔣世民等諸君的智慧和力量。課程論和教學(xué)論在我國走了不同的發(fā)展道路，直到今天兩者的關(guān)系仍處于言而不明的狀態(tài)。有學(xué)者認(rèn)為，課程論與教學(xué)論同屬教育學(xué)的分支學(xué)科，分別研究不同的對象，應(yīng)該保持各自獨(dú)立的學(xué)科地位。然而，不可否認(rèn)的是，課程論和教學(xué)論在諸多論題上總有千絲萬縷的聯(lián)系。我們在各種課程論與教學(xué)論教材和著作中又經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，有些章節(jié)明明在闡釋課程理論或者課程實(shí)踐問題，卻用了很大篇幅的教學(xué)思想和教學(xué)操作層面的話語來表述，另一些章節(jié)名之為教學(xué)理論或教學(xué)實(shí)踐問題的研究，卻也少不了用課程的思想或課程設(shè)置與實(shí)施問題為佐證，從而導(dǎo)致了著述的邏輯矛盾，即此時(shí)堅(jiān)持“大課程小教學(xué)”的觀點(diǎn)，彼時(shí)又是“大教學(xué)小課程”的表述方式。鑒于此，我們努力把課程與教學(xué)論作為一門完整的學(xué)科來對待，并試圖證明同一研究者在課程或教學(xué)的研究中可以堅(jiān)持乃至恪守一致一體的思維方式，選擇其偏愛的研究方法。
目錄
專題一　學(xué)科概論
　一、課程與教學(xué)論的功能
　二、課程與教學(xué)論視野中的教育范式
　三、西方課程與教學(xué)理論中國化的方法論考察
　四、我國教學(xué)論教材比較
　五、我國課程論教材比較
專題二　課程理解
　一、課程本質(zhì)研究及其方法論思考
　二、課程資源及其開發(fā)與利用
　三、作為課程資源的知識(shí)、社會(huì)與學(xué)生
專題三　教學(xué)活動(dòng)
一、教學(xué)觀念的改造
二、教學(xué)原則的確立
三、教學(xué)模式的選擇
四、教學(xué)方法的應(yīng)用
五、教學(xué)行為的評(píng)判
六、教學(xué)制度的建設(shè)
專題四　教師文化
　一、教師文化研究引論
　二、中國古代的教師文化
　三、教師文化的實(shí)然與應(yīng)然
　四、學(xué)校制度規(guī)約下的教師
　五、教師專業(yè)化的歷程、問題與發(fā)展
　六、教師的知識(shí)分子精神的式微與重建
專題五　課程與教學(xué)改革
　一、課程與教學(xué)改革偏向分析
　二、思想不是現(xiàn)實(shí)的力量
　三、課程與教學(xué)改革中的專家倫理
　四、課程與教學(xué)改革中的教師生活重塑
專題六　課程與教學(xué)研究方法論
　一、課程與教學(xué)論研究的歷史與現(xiàn)實(shí)
　二、課程與教學(xué)論研究的實(shí)證與規(guī)范
　三、課程與教學(xué)論研究的主題、目的與方式
后記

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