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圖書簡(jiǎn)介

匯總學(xué)校教育科研存在的種種誤區(qū)或問(wèn)題，大致有以下幾種：
（一）求新求異。在從事教育科研活動(dòng)當(dāng)中，選擇了研究課題以后，如果發(fā)現(xiàn)他人已有所研究，便擱置一邊，重新選擇所謂新的課題。歷年的課題名錄常常成為教師選擇課題的重要參考，并不去深究已有的研究成果在哪些方面說(shuō)明了自己的問(wèn)題，解決了哪些自己所關(guān)心的困惑。結(jié)果是，課題研究中新名詞、新概念迭出，這些新名詞、新概念雖然引人注目，呈現(xiàn)出“眼球教育科研”的狀態(tài)，但并不見(jiàn)得真正提供新的意義，對(duì)教育實(shí)踐有新的解釋和指向。實(shí)際上，教師所面臨的許多課題是共性的，由于學(xué)校的情境不同、傳統(tǒng)各異、辦學(xué)思想有所區(qū)別等，他學(xué)校的研究常常并不能解決你學(xué)校的問(wèn)題。對(duì)同樣課題作深入的研究，有時(shí)是必要的。
（二）貪大求全。有些教師教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動(dòng)輒就是學(xué)校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，并沒(méi)有明確的目標(biāo)指向，甚至沒(méi)有鮮明的問(wèn)題意識(shí)和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面的問(wèn)題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；教師的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對(duì)局部的關(guān)鍵性問(wèn)題的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用，有時(shí)遠(yuǎn)勝于浮于表面的面面俱到的研究。
（三）跟風(fēng)追潮。一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”，常常有一些教師聞風(fēng)而動(dòng)，做相應(yīng)的各式各樣的研究。創(chuàng)新教育甫一出現(xiàn)，不少教師馬上以創(chuàng)新為題申報(bào)這樣或那樣的課題，好像課題名稱上沒(méi)有創(chuàng)新，就無(wú)法實(shí)施創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣。多元智能教學(xué)剛一引入，有的教師馬上將其作為教育科研的參照體系，進(jìn)行多元智能教學(xué)的驗(yàn)證或推廣研究。這種現(xiàn)象，一定程度地說(shuō)明中小學(xué)教師的教育科研還缺乏主體意識(shí)，缺乏對(duì)自身面臨問(wèn)題的捕捉能力和洞察力，缺乏應(yīng)對(duì)自身獨(dú)特問(wèn)題的勇氣和智慧。獨(dú)立確定研究問(wèn)題，自主開(kāi)展研究，是中小學(xué)教師教育科研的內(nèi)在要求和規(guī)定。
（四）課題至上�？蒲幸哉n題的形式來(lái)表現(xiàn)，可以使研究在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間、集中相當(dāng)多的人力與物力解決一個(gè)突出的問(wèn)題，能夠使研究有明確的方向，課題研究的成果也會(huì)較為突出地體現(xiàn)出來(lái)。但是，課題并不是科研的代名詞，尤其是中小學(xué)教師的科研，隨機(jī)的、偶發(fā)的、情境的、個(gè)別的問(wèn)題都可以成為研究的對(duì)象，教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)一系列具體、特殊的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，雖然并不在預(yù)定的課題范圍內(nèi)，但同樣是重要的有深刻價(jià)值的研究�！敖處熂囱芯空摺笔俏鞣皆谑兰o(jì)五六十年代提出的一個(gè)命題，但從相關(guān)的資料看，在他們那里，中小學(xué)教師占主流地位的研究是對(duì)日常生活實(shí)踐的研究。
（五）論文情結(jié)。論文是教師教育科研活動(dòng)成果的一種表達(dá)方式，不是主要方式，正如同專業(yè)研究者自身的研究主要需要借助于論文這種問(wèn)題表達(dá)出來(lái)一樣，中小學(xué)教師的研究也有自身獨(dú)特的問(wèn)題表達(dá)樣式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教育科研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教育科研活動(dòng)過(guò)程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)結(jié)果的體現(xiàn)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中，教師的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的。
（六）穿鑿附會(huì)。一些中小學(xué)開(kāi)展教育科研，有時(shí)會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地向?qū)�業(yè)研究者看齊，想方設(shè)法地引用大量的理論文獻(xiàn)，先介紹國(guó)外學(xué)者怎么認(rèn)識(shí)，后分析國(guó)內(nèi)學(xué)者有哪些觀點(diǎn)，最后再談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。似乎只有和精深的理論攜手，才能彰顯出研究的力量和分量。殊不知，中小學(xué)教育科研的魅力并不在于驗(yàn)證某種既定的理論，其鮮活的生命力并不在于詮釋這樣或那樣的專家的論斷，它在教育科研之林中，之所以有存在的意義和價(jià)值，恰恰是對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的把握和判斷，恰恰是對(duì)教育事件所做出的意義分析。這樣的研究也恰恰是專業(yè)研究者難為或不能為的。
目錄
鄭金洲，1965年生，河北泊頭人，教育學(xué)博士�，F(xiàn)為華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)浦樂(lè)干部學(xué)院科研部主任。

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