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2008年碩士研究生入學考試教育學試題答案解析

教育學來源：博仁教育 2010-12-07　

[非教育部考試中心官方標準答案，僅供參考]

一、單項選擇題：每小題2分，共90分。

1．A 2．D 3．C 4．A 5．D 6．D 7．B 8．D 9．B 10．B

11．C 12．D 13．C 14．B 15．C 16．A 17．B 18．C 19．A 20．D

21．C 22．B 23．B 24．A 25．C 26．D 27．C 28．B 29．C 30．B

31．D 32．A 33．D 34．A 35．A 36．B 37．A 38．D 39．D 40．C

41．A 42．A 43．C 44．B 45．B

二、辨析題：每小題10分，共30分。

46．答案要點：

錯誤。(2分)

教師個體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。教師資格證書是國家頒發(fā)給個人，允許其從事教師職業(yè)的一種資格憑證。(4分)

從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書，但獲得教師資格證書并不等于成為了一個成熟的教育專業(yè)人員，教師個體專業(yè)化是一個持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。(4分)

【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。

47．答案要點：

錯誤。(2分)

教育目的是預期的教育結(jié)果，是國家、教育機構(gòu)、家長、教師等對培養(yǎng)什么樣的人的總要求。廣義的教育目的還包括培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標等。教育目的是教育工作的總方向，是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿，也是教育評價的根本標準。(2分)教學目標是在某一階段(如一節(jié)課或一個單元)教學過程中預期達到的具體結(jié)果，是教學工作的依據(jù)和評價標準。(2分)

教師在教學工作中必須有明確而具體的教學目標，這是確保教學有效的基本條件，但是僅有具體的教學目標，沒有總的教育目的作為指導，教學工作就會失去意義和方向。(4分)

【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。

48．答案要點：

錯誤。(2分)

雖然皮亞杰和維果茨基都認為知識是個體對經(jīng)驗的建構(gòu)，但在知識的實質(zhì)以及知識的建構(gòu)過程方面，兩人仍存在著明顯的理論上的差異。(2分)

通常將皮亞杰的知識建構(gòu)觀稱為認知的或個體的建構(gòu)主義。認知建構(gòu)主義者認為，知識以心理結(jié)構(gòu)的形式存在于學生的頭腦之中，這種知識是通過同化、順化等過程，為個體所建構(gòu)起來的。(3分)

維果茨基的知識建構(gòu)觀則稱為社會建構(gòu)主義。社會建構(gòu)主義者認為，知識在得以內(nèi)化之前，以各種社會文化工具的形式存在于社會之中，而知識的內(nèi)化則是個體與社會環(huán)境互動的結(jié)果。(3分)

三、簡答題：每小題15分，共90分。

49．答案要點：

體諒模式是英國學者麥克費爾等人創(chuàng)建的一種側(cè)重培養(yǎng)學生道德情感的德育模式。(4分)該模式強調(diào)德育的主要目的是培養(yǎng)和提高學生的社會意識和社會技能，引導學生學會體諒，學會關(guān)心。(4分)該模式通過使用一套包含大量社會情境問題的教材(《生命線》)，引導學生通過角色扮演等方式進行道德學習。(7分)

【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。

50．答案要點：

(1)共同點：三者都是以學科為中心的綜合課程。(3分)

(2)不同點：三者對學科之間知識的綜合程度不同。(3分)相關(guān)課程把兩門或i~f-I以上學科知識綜合在一門課程中，但不打破原來的學科界限：(3分)融合課程打破了學科界限，把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學科知識合并成一門課程：(3分)廣域課程將各科教材依性質(zhì)歸到各個領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域的各科教材加以組織和排列，進行系統(tǒng)的教學，與相關(guān)課程、融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛。(3分)

【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。

51．答案要點：

(1)教育目的的確定、教育理論的探索應尊重兒童的心理活動規(guī)律。(4分)

(2)教學內(nèi)容的選擇和編制應適合兒童的學習心理規(guī)律，按照“要素教育”的基本要求，實現(xiàn)教學內(nèi)容的心理學化。(4分)

(3)以教學程序與學生認識過程的協(xié)調(diào)為基本要求，實現(xiàn)教學原則和教學方法的心理學化。(3分)

(4)教育者要適應兒童的心理時機，調(diào)動兒童學習的能動性和積極性，培養(yǎng)兒童獨立思考和自我教育的能力。(4分)

52．答案要點：

(1)美國進步教育運動未能與美國社會的持續(xù)變化始終保持同步，未能較好適應美國社會發(fā)展對教育提出的新要求。(5分)

(2)進步教育理論和實踐存在局限性，如：過分強調(diào)兒童個人自由，忽視社會和文化發(fā)展對教育的決定與制約作用。(5分)

(3)改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進步教育的衰落。(5分)

【評分說明】考生的回答若與上述要點意思接近，可酌情給分。

53．答案要點： ‘

(1)優(yōu)點：便于了解到真實的信息：(3分)便于獲得較完整的資料：(3分)便于進行多次觀察。(3分)

(2)缺點：易受觀察者的主觀影響；(3分)觀察的樣本數(shù)小，觀察結(jié)果的代表性不強。(3分)

【評分說明】考生的回答若與上述要點意思接近，可酌情給分。

54．答案要點：

(1)是否式。

示例：你是班主任嗎?

A．是 B．否

(2)單項選擇式。

示例：你最喜歡下列哪一類體育活動?

A．球類 B．田徑 c．游泳D．體操E．武術(shù) F．其他

(3)多項選擇式。

示例：你比較喜歡看哪些電視節(jié)目?(限選三項)

A．新聞類 B．影視劇類 C．體育類 D.廣告類

E．談話類 F．歌舞類 G．少兒類 H.其他

(4)量表式(等級式)。

示例：我覺得我在班里很重要．

A．非常符合 B．比較符合 c．不太符合 D．非常不符合

(5)排序式。

示例：請將下列行為依其對科學素質(zhì)的重要程度由高到低排序，并把排序結(jié)果寫在左邊的括號內(nèi)。

( )能堅持觀察活動。

( )能將所學的科學知識用于生活實際。

( )能動手進行科技制作。

( )能識別迷信與偽科學的謬誤。

( )能從自己身邊做起，參與科學知識的普及活動。

【評分說明】只要考生答出上述5種格式中的3種并舉例恰當，即可得滿分。每種格式答出名稱給2分，視舉例情況再酌情給l～3分。

四、分析論述題：每小題30分，共90分。

55．答案要點：

(1)材料所揭示的問題是：教學過程中的機會均等是教育機會均等的一個重要方面，大多數(shù)教師能夠意識到在教學中應該給學生提供均等的學習機會，實踐中卻難以做到。(6分) ’

(2)材料揭示了造成上述問題的一個重要原因：現(xiàn)行的教學組織形式影響了學生在教學過程中獲得均等的教育機會。由于班級授課制是一種面向?qū)W生集體的教學組織形式，如何保證學生享有均等的學習機會，一直是班級教學中的一個難題。(9分)

(3)為了克服班級授課制的上述局限，可從如下幾個方面改進課堂教學組織形式：(15分)

①縮小班級規(guī)模，實行小班教學，使學生獲得更多的學習機會：

②壓縮集體教學時間，增加個別輔導時間：

③增加輔導教師，實施小隊教學；

④組織小組合作學習，發(fā)動學生輔導同伴： ’

⑤按能力或興趣分組，進行分組教學。

【評分說明】

①關(guān)于第(1)、(2)點，考生的回答若與要點意思相近，但表述不同，可酌情給分。其他合理答案亦可酌情給分。

②關(guān)于第(3)點，只要求考生答出3點，每個要點5分。其他合理答案，每論及一個酌情給l～3分。

56．答案要點：

(1)二者的鄉(xiāng)村教育方案

晏陽初提出“四大教育”：以文藝教育攻愚，培養(yǎng)知識力；以生計教育攻窮，培養(yǎng)生產(chǎn)力：以衛(wèi)生教育攻弱，培養(yǎng)強健力；以公民教育攻私，培養(yǎng)團結(jié)力。“三大方式”：學校式教育，以青少年為對象設置初級、高級平民學校和生計巡回學校；社會式教育，以一般群眾和農(nóng)民團體為對象開展讀書、演講等活動：家庭式教育，以家庭中各成員為對象的生活、生產(chǎn)常識教育。(7分)

粱漱溟提出建立行政系統(tǒng)與教育機構(gòu)合一的鄉(xiāng)農(nóng)學校。學校由學眾、教員、學董、學長組成：學校按自然村落和行政級別分村學與鄉(xiāng)學兩級，實行“政教養(yǎng)衛(wèi)合一”，“以教統(tǒng)政”，將學校式教育與社會式教育合一；學校課程分兩類，其一為以知識教育和“精神講話”為內(nèi)容的共有課程，其二為各校根據(jù)自身生活環(huán)境而設的個別課程。(7分)

(2)二者的異同

晏陽初與粱漱溟均注重鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設中的作用，‘并將教育與鄉(xiāng)村經(jīng)濟、文化、道德等方面結(jié)合起來共同建設，在方式上均注意學校教育與社會教育的結(jié)合。(6分)

對中國問題的認識不同：晏陽初對中國農(nóng)村問題的分析更多地是對中國“社會病”具體表象的歸結(jié)：粱漱溟著力從中國文化尋找中國鄉(xiāng)村問題的病因。(4分)鄉(xiāng)村教育的理論和方案設計的指導思想不同：晏陽初更注重鄉(xiāng)村具體問題的解決，并引進現(xiàn)代民主意識和西方社會治理模式；粱漱溟則主要借鑒中國古代鄉(xiāng)約制度并加以改造，更注重弘揚傳統(tǒng)道德。(6分)

【評分說明】只寫出每個教育方案的要點而不展開論述的，最高不超過4分：能從其他方面較為合理地比較二者異同的，可以酌情給分，每點最高不超過4分。

57．I．答案要點：

(1)基本過程(12分)

①理解與表征階段：將問題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，或者說形成某種問題空間。

②尋求解答階段：在問題表征階段，個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應的策略來解決現(xiàn)有的問題。若無這種經(jīng)驗，個體便不得不制定計劃，如建立解決問題的子目標層級，或選擇相應的解決策略。

③執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段：在對問題作出表征并選擇好某種解決方案后，個體要執(zhí)行這一計劃，嘗試解答。

④評價結(jié)果階段：在選擇并運用某種解題策略之后，個體應對這一策略運用的結(jié)果作出評價，這一過程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。

(2)影響因素(12分)

①有關(guān)的知識經(jīng)驗：

②個體的智能與動機：

③問題情境與表征方式：

④思維定勢與功能固著；