2016考研教育學：后現代主義課程論

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教育學考試內容涉及到四門課程：教育學原理、中外教育史、教育心理學和教育研究方法，這是一個龐大的知識網，知識點不僅多而且零碎，復習起來是一個巨大的工程。這就要求考生在復習的時候能夠劃分重點和非重點考查內容，根據重要性的不同區別對待。教育學原理這一科目是考試考查的重點，2016考研黨在復習的時候不僅要做到理解，更要識記，在考試中靈活地回答相應的選擇題和論述題。下面就來學習一下后現代主義課程論的相關內容。

反對課程編制的“目的——手段”范式

后現代主義發軔于文化、建筑、藝術等領域，自利奧塔《后現代主義下的知識狀況》一文發表后，后現代的思想逐漸滲入到人文與社會科學領域，并對心理與教育研究產生重要的影響。現代課程設計以泰勒的目標模式為范本，而目標模式是一種典型的“目的——手段”模式。泰勒在《教學設計的原理》一書中指出了課程設計的四個基本原理：一是了解學生應該掌握哪些經驗，二是教室如何組織這些經驗，三是這些經驗如何傳授給學生，四是如何通過有效的評價來檢查這些經驗是否有效傳授給了學生。泰勒的目標模式被作為課程編制的“主導范式”對課程開發起著重要的作用，但由于其主張的課程體系范式的封閉性而收到了批評。真正從根基上對其進行批評的是后現代主義關于課程設計的主張。多爾針對泰勒目標模式的四個基本原理提出關聯性、循環性、嚴密性和豐富性。

反對封閉式、提倡開放式的課程編制

在后現代主義看來，課程編制不僅僅是教育學專家的專利，也不是行政部門的特權，而是由實施課程的主題——教師和學生——共同構建、共同參與的活動，這樣的課程模式是開放式的，隨著教育活動雙主題的互動交往過程而不斷展開、調整，不斷發現、探索新的活動內容和形式的課程，這種課程是不斷“生成”的，而不是固定不變的。課程目標是師生一起建立的，課程目標應該隨著教育活動的具體情況而改變，因而課程目標具有動態特性。

反對片面、狹隘地理解“課程”

后現代主義者指出影響學生發展的不僅是學校，而且更重要的是其賴以生長的各種環境，包括家庭和社區。后現代課程論專家舒伯特指出課程不是單數，而是復數，意在指明課程不僅是學校之中的教育活動與內容安排，而且包含與學生生活緊密相連的各種小環境，如社區也可能為幼兒提供相應的方案支持計劃。

對于教育學原理這門課的復習，最重要的是要有整體框架，把重點都標注出來，然后逐一解析，并反復強化鞏固。這樣不僅可以對知識點形成聯系貫穿，而且對考生加深記憶，簡單化復習有很大的幫助。2016考研人，拿出你的決心和毅力吧，去拼一個青春無悔!