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圖書簡介

高等教育規(guī)模在全球范圍內(nèi)的快速擴(kuò)張，使當(dāng)今世界各國現(xiàn)存的高等教育管理體制面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教育質(zhì)量受到極大關(guān)注。如何進(jìn)行戰(zhàn)略選擇，切實(shí)建立一個合理、公正、透明和被普遍認(rèn)可的質(zhì)量保證機(jī)制，是每一個國家都迫切需要解決的問題。
　　美國高等教育認(rèn)證以教育質(zhì)量保證和改進(jìn)為宗旨，以非政府的、自愿性的自我評估和同行專家評價為核心過程和主要特征，在滿足學(xué)生及其家長、政府和社會公眾對高等教育質(zhì)量保證的基本要求的同時，幫助學(xué)校和專業(yè)改進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量并得到發(fā)展，此外保護(hù)學(xué)校和專業(yè)的學(xué)術(shù)自由與學(xué)校自治，免受學(xué)校外部的負(fù)面干擾。實(shí)踐證明，美國的教育認(rèn)證制度是一種有效的教育質(zhì)量保障體系，已經(jīng)得到美國高等教育領(lǐng)域以及社會公眾、政府的廣泛認(rèn)可。
　　歷史、文化和社會生產(chǎn)力的發(fā)展所產(chǎn)生的教育需求是導(dǎo)致美國教育認(rèn)證制度創(chuàng)建與變遷的根本力量。市場、政府、教育以及社會意識形態(tài)是影響美國教育認(rèn)證制度變革的主要外部變量，市場因素、教育因素、文化因素和政治因素是美國認(rèn)證制度的四大成因。認(rèn)證組織及其認(rèn)證制度不斷適應(yīng)外部變量要求的過程，構(gòu)成了美國認(rèn)證制度歷史發(fā)展的主線，使其經(jīng)歷了萌芽期、成長期、規(guī)范期和成熟期四個主要階段，并正在步入變革期。認(rèn)證外部變量的需求和認(rèn)證內(nèi)部變量功能的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)成了全部認(rèn)證制度及其活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
　　借助制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架，將美國教育認(rèn)證制度分成正式規(guī)則、非正式規(guī)則和實(shí)施機(jī)制三個部分，成為本書研究美國認(rèn)證制度的一個新的視角。
　　通過對認(rèn)證機(jī)構(gòu)、認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證的過程和程序、認(rèn)證的相關(guān)政策規(guī)定的描述，對影響認(rèn)證活動的“制度性文化”——主要是學(xué)術(shù)自由和學(xué)校自治、實(shí)用主義、個人主義等認(rèn)證價值觀的分析，以及對參與認(rèn)證活動的各個行為主體的內(nèi)在動機(jī)與相互之間的利益關(guān)系及其協(xié)調(diào)方式的分析，勾勒出了美國教育認(rèn)證制度的主要線條。
　　本書還根據(jù)美國高等教育的改革與發(fā)展預(yù)測了美國認(rèn)證制度的未來發(fā)展趨勢，并從美國認(rèn)證制度的正式規(guī)則、非正式規(guī)則和實(shí)施機(jī)制的角度，反觀中國的高等教育質(zhì)量保證體系，得出了一些本書認(rèn)為具有普適性的結(jié)論。
目錄
王建成，男，安徽省郎溪縣人。曾在安徽農(nóng)村插隊(duì)并擔(dān)任民辦小學(xué)教師，在安徽蕪湖師專、安徽教育學(xué)院獲得專科和本科學(xué)歷，在中學(xué)任教多年。1984，年考入北京師范大學(xué)化學(xué)系攻讀化學(xué)教育專業(yè)碩士學(xué)位，畢業(yè)后留校工作。1993年赴美國留學(xué)，獲MBA學(xué)位后留美工作，擔(dān)任過生產(chǎn)計劃部

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