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圖書簡(jiǎn)介

關(guān)于教學(xué)理論的本質(zhì)屬性問題的研究是當(dāng)前我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，對(duì)這個(gè)問題的研究和探討直接影響著教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。本書對(duì)教學(xué)理論實(shí)踐本性及其歷史展現(xiàn)、教學(xué)理論實(shí)踐功能的生成機(jī)制和實(shí)現(xiàn)機(jī)制問題進(jìn)行了深入探討和分析，結(jié)合我國(guó)教學(xué)理論的研究現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)教學(xué)理論的“實(shí)踐乏力”現(xiàn)象及成因進(jìn)行了全面剖析，在此基礎(chǔ)上提出了“文化—生活—哲學(xué)”的研究模式。本書論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)謹(jǐn)，書中的歷史比較研究對(duì)我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)作用。
本書堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法論原則，合理吸收我國(guó)哲學(xué)界關(guān)于“實(shí)踐”問題的最新研究成果，對(duì)馬克思主義的實(shí)踐觀作出符合其本來面目的理解和闡釋。實(shí)踐是馬克思主義哲學(xué)大廈的基石，實(shí)踐的觀點(diǎn)是辯證唯物主義和歷史唯物主義的首要的和基本的觀點(diǎn)。以前，我們對(duì)實(shí)踐的本質(zhì)作了片面化、狹窄化的理解，僅僅把實(shí)踐解釋為外部的可感性的客觀物質(zhì)活動(dòng)，把實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，視為認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)。實(shí)際上，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源和歸宿，它不僅包括人客觀的物質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)，還包括人的精神實(shí)踐活動(dòng)。認(rèn)識(shí)是實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)的本性所表現(xiàn)的首先是實(shí)踐的本性，即創(chuàng)造性的本性。這種符合馬克思主義哲學(xué)本來面目的實(shí)踐觀，是探討教學(xué)理論的實(shí)踐品格的立論基點(diǎn)。以此基點(diǎn)，本書借鑒現(xiàn)代心理學(xué)、文化學(xué)和現(xiàn)代哲學(xué)（如分析哲學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)復(fù)雜性理論）的思想方法，著力對(duì)教學(xué)理論的實(shí)踐本性和實(shí)踐功能諸問題進(jìn)行了全面、深刻的研究，并參照對(duì)教學(xué)理論實(shí)踐本性和實(shí)踐理論的分析成果，深入剖析了我國(guó)教學(xué)理論研究與發(fā)展中所存在的“實(shí)踐乏力”現(xiàn)象，提出了以“文化一生活一哲學(xué)”三位一體的理論構(gòu)建框架，從教學(xué)理論研究的對(duì)象維度（教學(xué)生活實(shí)踐研究和元教學(xué)理論研究）和教學(xué)理論研究者的主體維度兩方面，探討了我國(guó)教學(xué)理論的時(shí)代重建問題。
目錄
郝志軍，男，1969年8月生，教育學(xué)博士，副研究員，現(xiàn)任中央教育科學(xué)研究所科研管理處副處長(zhǎng)，兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究分會(huì)副秘書長(zhǎng)、河南省首批中小學(xué)幼兒園教師教育特邀專家。主要研究方向：課程與教學(xué)論、教育實(shí)驗(yàn)和教師教育。 近年來，在《教育研究》

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