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圖書簡(jiǎn)介

　　對(duì)于“創(chuàng)新教育”的概念，當(dāng)年理論界是有不同意見的，認(rèn)為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育等概念太多了，界限不清。山東省創(chuàng)新教育課題組之所以用“創(chuàng)新教育”這個(gè)概念是與他們對(duì)創(chuàng)新教育概念的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和定位分不開的。他們認(rèn)為：“創(chuàng)新教育是由接受教育發(fā)展而來的，以繼承為基礎(chǔ)、發(fā)展為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為基本價(jià)值取向的教育。”在這里，所謂“以繼承為基礎(chǔ)”，就是以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)；“發(fā)展為目的”，就是以運(yùn)用知識(shí)解決問題來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的；“以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為基本價(jià)值取向”，就是要在解決問題的過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。顯然，第一，“創(chuàng)新教育”是對(duì)“接受教育”的繼承、發(fā)展與創(chuàng)新。一方面，創(chuàng)新教育并不否定知識(shí)在教育中的基礎(chǔ)性地位，知識(shí)既是教育的目的，更是教育的手段；另一方面，更加重視人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在教育目標(biāo)中的核心地位，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性”。創(chuàng)新教育吸取了傳統(tǒng)教育的精華和現(xiàn)代教育的精髓，可以說是對(duì)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的繼承與發(fā)展。第二，新的時(shí)代對(duì)民族創(chuàng)新精神的呼喚，必然對(duì)教育提出相應(yīng)的要求，創(chuàng)新教育是時(shí)代精神的反映。素質(zhì)教育是一個(gè)內(nèi)涵和外延非常豐富的概念，實(shí)施素質(zhì)教育的途徑和切入點(diǎn)是多種多樣的。創(chuàng)新教育把培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為基本價(jià)值取向，對(duì)于克服我國(guó)基礎(chǔ)教育過于重視知識(shí)教育、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的局面，對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的一代頹人，具有非常強(qiáng)的針對(duì)性，可以說是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破口。第三，創(chuàng)新這個(gè)概念比創(chuàng)造更為寬泛，既包括原創(chuàng)，也包括再創(chuàng)。中小學(xué)生的創(chuàng)新不同于科學(xué)家、藝術(shù)家們的創(chuàng)新，他們的創(chuàng)新更多的是再創(chuàng)。因此，用創(chuàng)新教育這個(gè)概念更加符合基礎(chǔ)教育的實(shí)際。
目錄
張志勇，山東省東平縣人。現(xiàn)任山東省教育廳副廳長(zhǎng)、研究員，兼作國(guó)家督學(xué)、教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)指導(dǎo)委員會(huì)委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事兼學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)副理事長(zhǎng)，山東省教師教育學(xué)會(huì)會(huì)和工。國(guó)務(wù)院特殊津貼獲得者。一直致力于基礎(chǔ)教育的研究、改

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