圖書簡介
《學習策略》的著者蒯超英是常州教科所的副研究員。《學習策略》的最大特點在于新穎性。眾所周知，人們過去講學習方法，探索方法，而方法的種．類繁多，且具有很強的情景性和個體性的特點。因此，盡管學法指導取得一定效益，但也存在著不少問題。問題的關(guān)鍵在于缺一個在分析學習情境中的“為什么”，即學什么、何時學、何處學、為什么學和怎樣學的問題。本世紀六七十年代以來，人們開始重視各種學習變量對學習方法運用的影響，把學習方法的選用置于更廣泛的學習情境中考察，從而轉(zhuǎn)向研究各種學習變量、元認知與學習方法選用之間的關(guān)系。這樣就將學習方法的探索提高到一個新水平，即提高到研究策略性學習水平。所以，學習策略，主要指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；它是認識(或認知)策略在學生學習中的一種表現(xiàn)形式。闡述學習策略，其目的在于使廣大學生學會學習。
目錄
第一章 學習和學習策略
第一節(jié) 學習的概念
一 廣義的學習和狹義的學習
二 學習理論簡介
第二節(jié) 學習的分類和學習過程
一 學習的分類
二 學習過程
第三節(jié) 學習過程的系統(tǒng)分析
一 影響學習的三類因素
二 學習策略是學習的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)
第四節(jié) 研究學習策略的意義
一 研究學習策略的理論意義
二 研究學習策略的實踐意義
第二章 學習策略的基本概念和結(jié)構(gòu)
第一節(jié) 學習策略的概念
一 學習策略研究的緣起
二 學習策略的概念
三 學習策略與認知策略、元認知及學習方法的關(guān)系
第二節(jié) 構(gòu)成學習策略的基本要素
一 元認知知識和元認知體驗
二 學習的調(diào)節(jié)和控制
三 學習方法
第三節(jié) 學習策略的結(jié)構(gòu)
一 學習策略的內(nèi)部結(jié)構(gòu)
二 學習策略的功能
第三章 注意、知覺和記憶的策略
第一節(jié) 注意和注意的策略
一 關(guān)于注意的一般概念
二 影響學生注意的因素
三 注意的策略
第二節(jié) 知覺和知覺的策略
一 關(guān)于知覺的一般概念
二 知覺學習
三 知覺的策略
第三節(jié) 記憶和記憶的策略
一 關(guān)于記憶的一般概念
二 遺忘和遺忘的原因
三 記憶的策略
第四章 概念、規(guī)則的學習策略和問題解決的策略
第一節(jié) 概念和概念學習的策略
一 概念的含義和作用
二 概念的學習
三 概念學習的策略
第二節(jié) 規(guī)則和規(guī)則學習的策略
一 規(guī)則的特點
二 規(guī)則的學習
三 規(guī)則學習的策略
第三節(jié) 問題解決和問題解決的策略
一 問題和問題解決
二 問題解決的學習
三 問題解決的策略
第五章 學習策略的形成和發(fā)展
第一節(jié) 學習策略的形成
一 小學低年級學生的心理特點和學習策略水平
二 初步的學習策略的形成
三 成功的學習經(jīng)驗經(jīng)過內(nèi)化可轉(zhuǎn)化為學習策略
第二節(jié) 學習策略的發(fā)展
一 兒童的心理發(fā)展
二 學習策略的發(fā)展
三 學習策略發(fā)展的源動力
四 影響學習策略發(fā)展的因素
五 學習策略的發(fā)展理論對教學工作的啟示
第三節(jié) 學習策略的個體差異
一 學習策略的差異是人的個體差異的一種表現(xiàn)形式
二 對待學習策略的個體差異的態(tài)度
第六章 知識的分類和學習策略
第一節(jié) 知識的分類
一 知識的概念
二 知識的重要性
三 知識的分類
第二節(jié) 語文和外語學科的學習策略
一 語文和外語學科的教學要求
二 語文和外語學科的學習策略
第三節(jié) 物理和化學學科的學習策略
一 物理和化學學科的教學要求
二 物理和化學學科的學習策略
第四節(jié) 數(shù)學學科的學習策略
一 數(shù)學學科的教學要求
二 數(shù)學學科的學習策略
第七章 學習策略的教學
第一節(jié) 學生的學習策略水平是否可以通過教學的途徑得到提高
一 關(guān)于學習策略的可教學性的兩種不同觀點
二 對學習策略的教學的一種合理的認識
三 學習策略教學的實踐
第二節(jié) 學生的學習策略水平的提高和課堂教學改革
一 傳統(tǒng)的課堂教學限制學生的學習策略的發(fā)展
二 課堂教學要保證學生的知識和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展
三 自主性學習的教學——一種能提高學生學習策略水平的教學模式
第三節(jié) 積極開發(fā)各種能夠提高學生的學習策略水平的教學資源
一 將所有的學習活動都看成是能提高學生學習策略水平的教學資源
二 課內(nèi)教學資源的開發(fā)
三 課外教學資源的開發(fā)
第八章 提高學生學習策略水平的方法
第一節(jié) 適當?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學習方法
一 掌握學習方法是形成學習策略的前提
二 學生應該掌握的基本的學習方法
三 如何向?qū)W生傳授基本的學習方法!
第二節(jié) 給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件
一 學習方法只有通過使用才能發(fā)展成學習策略
二 給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件
三 怎樣向?qū)W生提供靈活使用學習方法的機會和條件
第三節(jié) 不失時機地對學生進行元認知訓練
一 優(yōu)化學習策略的關(guān)鍵是提高學習的元認知水平
二 元認知水平可以通過訓練得到提高
三 元認知訓練的方法
第四節(jié) 一個提高學生學習策略水平的教學研究實例簡介
第九章 學生課堂學習、完成作業(yè)和考試的策略
第一節(jié) 課堂學習的策略
一 課堂學習的特點
二 課堂學習的類型
三 課堂學習的策略
第二節(jié) 完成作業(yè)的策略
一 作業(yè)的意義
二 完成作業(yè)的基本過程和策略
第三節(jié) 考試和考試策略
一 學生在考試情境中的心理特征
二 學習策略在考試中的作用
三 提高考試成績的策略
第十章 學生課外學習的策略
第一節(jié) 學習時間安排的策略
一 時間是一種重要的學習資源
二 學習時間安排的策略
第二節(jié) 預習的策略
一 預習的作用
二 預習的策略
第三節(jié) 復習的策略
一 復習的作用
二 復習的策略
第四節(jié) 閱讀的策略
一 閱讀的性質(zhì)
二 閱讀的策略
第五節(jié) 尋求學習幫助的策略
一 幫助的重要性
二 尋求幫助的策略
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