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圖書簡介

　　全書共七編，內(nèi)容包括：關(guān)于“學(xué)校教育科研”的新視點、關(guān)于“減負(fù)”的新視點、關(guān)于“學(xué)校德育”的新思維、關(guān)于“教學(xué)”的新視點、關(guān)于“素質(zhì)教育”的新視點、關(guān)于“教師威信”的新視點、關(guān)于“比較教育”的新視點。

目錄

前言
第一編 關(guān)于“學(xué)校教育科研”的新視點
　視點1：中小學(xué)教師從事教育科研的意義
　　一、從事教育科研是提升教師教育教學(xué)基本素質(zhì)的客觀要求
　　二、從事教育科研是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
　　三、從事教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路
　　四、從事教育科研是培養(yǎng)教育專家型教師的客觀需要
　　五、從事教育科研是激發(fā)中小學(xué)教師工作熱情和內(nèi)驅(qū)力的重要源泉
　　六、從事教育科研是名師們的共同特征
　　七、從事教育科研是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必然要求
　　八、從事教育科研能有效地促進(jìn)教育科學(xué)理論的發(fā)展
　　九、從事教育科研是當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的需要
　視點2：中小學(xué)教師從事教育科研的主體性條件
　　一、教育思想觀念的轉(zhuǎn)變與教育科研
　　二、教育理論素養(yǎng)的提升與教育科研
　　三、問題和研究意識的培育與教育科研
　　四、內(nèi)部需求的激發(fā)與教育科研
　　五、教育科研知識和能力的構(gòu)建與教育科研
　視點3：當(dāng)前中小學(xué)教育科研中存在的問題及改進(jìn)策略
　　一、教育科研認(rèn)識上的誤區(qū)及其對策
　　二、當(dāng)前中小學(xué)教育科研中的“幾多幾少”
　　三、教育科研中的“媚外”與“移植”
　　四、當(dāng)前教育科研論文撰寫中存在的問題
第二編 關(guān)于“減負(fù)”的新視點
　視點1：對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的理性思考
　　一、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)
　　二、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重在哪里
　　三、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的類型特點
　視點2：對“減負(fù)”中幾個具體問題的新思考
　　一、“減負(fù)”背景下的學(xué)校德育工作
　　二、“減負(fù)”視野中的作業(yè)設(shè)計
　視點3：“減負(fù)”的對策與措施
　　一、從學(xué)生課業(yè)要素及負(fù)擔(dān)的不均衡性看“減負(fù)”
　　二、學(xué)生非智力因素的培育與“減負(fù)”
　　三、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的心理學(xué)思考
第三編 關(guān)于“學(xué)校德育”的新思維
　視點1：對學(xué)校德育性質(zhì)和特點的新認(rèn)識
　　一、對學(xué)校德育“困難性”的認(rèn)識
　　二、對學(xué)校德育“寓它性”的認(rèn)識
　　三、對學(xué)校德育途徑的認(rèn)識
　視點2：對基礎(chǔ)教育中幾個德育問題的新思考
　　一、邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生思想品德教育的對策研究
　　二、在邊遠(yuǎn)地區(qū)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育應(yīng)特別注意的幾個問題
　　三、對培養(yǎng)小學(xué)生自律能力途徑的認(rèn)識
　視點3：對高等教育中幾個德育問題的新思考
　　一、對大學(xué)生考試作弊心理的認(rèn)識
　　二、民族地區(qū)高校貧困大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與對策
　　三、“二年級現(xiàn)象”：貧困大學(xué)生心理健康教育的一個新視角
　視點4：對學(xué)校德育中幾個問題的新思考
　　一、學(xué)校德育的對象僅僅是學(xué)生嗎?
　　二、“德育之累”的感慨
　　三、學(xué)校德育中的“他律”和“自律”
　　四、“5+2=0”引出的思考
　　五、中小學(xué)德育課程教學(xué)中的“智育化”傾向
第四編 關(guān)于“教學(xué)”的新視點
　視點1：基礎(chǔ)教育新課程改革背景下邊疆民族地區(qū)的教學(xué)
　　一、邊疆民族地區(qū)中小學(xué)實施新課程改革的問題與對策
　　二、新課程改革與教師教學(xué)方式的變革
　　三、新課程改革中的教學(xué)方法的新特點
　　四、新課程改革與課程功能觀的變化
　　五、新課程改革與教師傳統(tǒng)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變
　視點2：教學(xué)過程中的幾個熱點問題
　　一、從教學(xué)工作的性質(zhì)與特點看教師的“職業(yè)倦怠”
　　二、論教師的教學(xué)惰性
　　三、“個性化備課”的含義、意義與實施要點
　　四、中小學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問題及其對策
　　五、當(dāng)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢
　　六、教師課堂提問的功能
　視點3：教學(xué)改革的幾點嘗試
　　一、隨堂試講與師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)
　　二、從師范實習(xí)生中存在的問題看當(dāng)前教育學(xué)科教學(xué)的改革
　　三、綜合性大學(xué)參與教師教育和培養(yǎng)的個案研究：以云南大理學(xué)院為例
第五編 關(guān)于“素質(zhì)教育”的新視點
　視點1：當(dāng)前素質(zhì)教育認(rèn)識和實施中的誤區(qū)
　　一、由沒能正確認(rèn)識和處理好素質(zhì)教育和應(yīng)試教育兩者的關(guān)系造成的誤區(qū)
　　二、由對素質(zhì)和素質(zhì)教育概念理解上的歧義造成的誤區(qū)
　視點2：素質(zhì)教育背景下的教學(xué)
　　一、激發(fā)學(xué)生的求知欲和認(rèn)識興趣，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
　　二、在課堂教學(xué)中，做到考試課程和非考試課程并重，促使學(xué)生全面和諧地發(fā)展
　　三、實行分層教學(xué)，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展
　　四、以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展
　　五、精講精練，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)
　　六、優(yōu)化課堂教學(xué)的心理氣氛，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)
　視點3：素質(zhì)教育的切入點
　　一、從轉(zhuǎn)變教育思想和觀念入手
　　二、從加強(qiáng)薄弱學(xué)校的建設(shè)入手
　　三、從減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)入手
　　四、從制定科學(xué)的教育質(zhì)量評估體系入手
　　五、從提高廣大教師的素質(zhì)人手
　　六、從課程、教材和教法的改革入手
　　七、從進(jìn)一步調(diào)整教育結(jié)構(gòu)入手
　　八、從開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外、校外活動入手
　　九、從加強(qiáng)教育督導(dǎo)入手
第六編 關(guān)于“教師威信”的新視點
　視點1：教師威信問題研究綜述
　　一、影響教師威信形成的因素
　　二、教師威信形成的過程
　視點2：教師威信的功能及學(xué)生對教師的認(rèn)同感
　　一、教師威信的功能
　　二、學(xué)生對教師的認(rèn)同感
第七編 關(guān)于“比較教育”的新視點
　視點1：比較教育研究中的“兩端對立”現(xiàn)象
　　一、從對比較教育學(xué)科獨立身份的認(rèn)識看比較教育研究中的“兩端對立”現(xiàn)象
　　二、比較教育學(xué)研究中觀點“兩端對立”現(xiàn)象的原因及啟示
　視點2：比較教育價值問題的研究
　　一、比較教育價值問題研究的理論意義
　　二、比較教育研究價值取向的幾個特點
　　三、比較教育價值取向的發(fā)展與演變
后記

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