考研網(wǎng) » 考試圖書(shū) » 教育理論/教育主 » 發(fā)達(dá)國(guó)家博士生教育中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)(劉獻(xiàn)君) » 全部考試圖書(shū)分類(lèi)

圖書(shū)簡(jiǎn)介

本書(shū)是教育部學(xué)位管理與研究生教育司委托課題“世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”研究成果的一部分。該書(shū)以博士生教育為例，探索發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)三年研究，通過(guò)對(duì)德國(guó)、美國(guó)、日本、荷蘭、加拿大等國(guó)家的實(shí)地深入考察，得出了一些值得我國(guó)重視和借鑒的結(jié)論。近年來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家為了提升研究生教育水平，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，紛紛推出國(guó)家層面的研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃和舉措，而且有計(jì)劃地進(jìn)行組織實(shí)施，取得了良好成效。發(fā)達(dá)國(guó)家之所以人才輩出，從根本上說(shuō)，是因?yàn)槠涓叩葘W(xué)校能夠根據(jù)社會(huì)需要和人才成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，確立自己的博士生教育理念，不斷改進(jìn)和完善博士生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、過(guò)程、保障機(jī)制及教育方式、方法，幾乎每所創(chuàng)辦得比較成功的高校都有一套獨(dú)具特色且行之有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)大力推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位建設(shè)，變革研究生教育類(lèi)型與規(guī)格的結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求；廣開(kāi)渠道，加大研究生教育的經(jīng)費(fèi)投入；構(gòu)建新機(jī)制，營(yíng)造博士生創(chuàng)新教育的濃厚學(xué)術(shù)氛圍。
本書(shū)可供政府有關(guān)部門(mén)以及高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師參閱，也可作為高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的參考教材。
目錄
緒論
一、發(fā)達(dá)國(guó)家重視從國(guó)家乃至國(guó)際層面重新規(guī)劃研究生教育
二、國(guó)外高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本特點(diǎn)
三、幾點(diǎn)啟示
第一章 德國(guó)博士生教育中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)
一、德國(guó)博士生教育的發(fā)展歷程
二、德國(guó)博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的特點(diǎn)探析
三、案例分析
四、借鑒與啟示
第二章 美國(guó)博士生教育中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)
一、美國(guó)博士生教育的發(fā)展歷程
二、美國(guó)博士生創(chuàng)新教育的系統(tǒng)構(gòu)成、培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障
三、改革動(dòng)向：?jiǎn)栴}與治理
四、案例分析
五、借鑒與啟示
第三章 日本博士生教育中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)
一、日本學(xué)位制度與博士生教育發(fā)展歷史沿革
二、日本博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育改革
三、案例分析：東京大學(xué)博士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
四、借鑒與啟示
第四章 荷蘭博士生教育中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)
一、開(kāi)放、自由的教育理念：荷蘭創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的沃土
二、主動(dòng)與漸進(jìn)改革的學(xué)位制度：荷蘭創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度保證
三、從集權(quán)到分權(quán)的教育管理制度：培養(yǎng)創(chuàng)新人才的動(dòng)力源
四、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)高級(jí)人才：荷蘭創(chuàng)新人才的支持系統(tǒng)
五、案例分析：荷蘭大學(xué)的研究院制度
六、荷蘭創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的啟示
第五章 加拿大博士生教育中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)
一、加拿大的學(xué)位與研究生教育
二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力：加拿大確保研究生教育質(zhì)量的宏觀制度
三、“導(dǎo)師制”與“老板制”：中加醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的微觀制度比較
參考文獻(xiàn)
后記

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