圖書(shū)簡(jiǎn)介

    “學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃”(PISA)是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)舉行的，旨在評(píng)估和比較不同國(guó)家或地區(qū)教育發(fā)展水平的國(guó)際性研究項(xiàng)目。何瑞珠等編著的《從國(guó)際視域論析教育素質(zhì)與平等》利用PISA2000、PISA2003及PISA2006三個(gè)周期的數(shù)據(jù)。采用因素分析、集群分析及多層次模型等方法，剖析中國(guó)香港地區(qū)、東亞社會(huì)以至世界各地的教育素質(zhì)的變化，進(jìn)而深入剖析家庭、學(xué)校及教育政策的結(jié)構(gòu)和過(guò)程對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的影響。所考察的學(xué)生表現(xiàn)不僅包括認(rèn)知性的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)，也包括非認(rèn)知性的自我觀、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)策略等。所剖析的影響因素包括學(xué)生的閱讀習(xí)慣及閱讀態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的策略、對(duì)科學(xué)的態(tài)度，以及課程改革、學(xué)校自主與教師參與決策和“影子教育”等。
    《從國(guó)際視域論析教育素質(zhì)與平等》各個(gè)專(zhuān)題均以實(shí)證數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，對(duì)教育政策制定者、教育研究人員、學(xué)校行政人員、教師及家長(zhǎng)均具有參考價(jià)值。

目錄

前言
第1章  從國(guó)際視域剖析教育的素質(zhì)與均等
  1.1  國(guó)際評(píng)估研究對(duì)了解整體教育素質(zhì)的重要性
  1.2  國(guó)際評(píng)估研究回顧
  1.3  國(guó)際研究結(jié)果回顧
  1.4  PISA評(píng)估什么
  1.5  PISA抽樣方式
第2章  從學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃(PISA)剖析香港及東亞社會(huì)的教育素質(zhì)與均等
  2.1  香港教育的整體素質(zhì)與發(fā)展趨勢(shì)
  2.2  香港教育素質(zhì)的校間差異與發(fā)展趨勢(shì)
  2.3  香港教育素質(zhì)的性別差異與發(fā)展趨勢(shì)
  2.4  香港教育素質(zhì)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)及文化背景差異與發(fā)展趨勢(shì)
  2.5  總結(jié)
第3章  PISA 2000+至PISA 2006香港15歲學(xué)生的閱讀成績(jī)
  3.1  前言
  3.2  PISA 2006中閱讀素養(yǎng)的評(píng)估架構(gòu)
  3.3  閱讀素養(yǎng)能力等級(jí)
  3.4  閱讀素養(yǎng)題目樣題
  3.5  香港學(xué)生閱讀素養(yǎng)概況
  3.6  總結(jié)
第4章  PISA 2000+至PISA 2006香港15歲學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)
  4.1  前言
  4.2  PISA的數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)估架構(gòu)
  4.3  數(shù)學(xué)素養(yǎng)的六個(gè)能力等級(jí)
  4.4  數(shù)學(xué)樣題
  4.5  香港學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)概況
  4.6  香港學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的性別差異
  4.7  總結(jié)
第5章  PISA 2000+至PISA 2006香港15歲學(xué)生的科學(xué)成績(jī)
  5.1  前言
  5.2  PISA 2006科學(xué)題目的分布
  5.3  PISA 2006科學(xué)素養(yǎng)能力等級(jí)
  5.4  科學(xué)素養(yǎng)評(píng)估樣題
  5.5  香港學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)概況
  5.6  科學(xué)素養(yǎng)能力等級(jí)分布
  5.7  在科學(xué)素養(yǎng)不同部分的表現(xiàn)
  5.8  香港學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)上的性別差異
  5.9  香港學(xué)生歷屆PISA科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)
  5.10  總結(jié)
第6章  PISA 2003解難能力評(píng)估及啟示
  6.1  前言
  6.2  PISA解難能力評(píng)估范疇
  6.3  疑難類(lèi)型
  6.4  解難過(guò)程
  6.5  香港學(xué)生解難能力概況
  6.6  試題剖析
  6.7  對(duì)改革課程及培養(yǎng)學(xué)生“解難能力”的啟示
第7章  香港中學(xué)生的閱讀能力與閱讀習(xí)慣及閱讀態(tài)度的關(guān)系
  7.1  前言
  7.2  閱讀習(xí)慣及閱讀態(tài)度
  7.3  高分?jǐn)?shù)者與低分?jǐn)?shù)者的特點(diǎn)
  7.4  閱讀習(xí)慣與閱讀表現(xiàn)的關(guān)系
  7.5  總結(jié)
第8章  香港中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系
  8.1  前言
  8.2  自主學(xué)習(xí)的概念
  8.3  自主學(xué)習(xí)的理論范疇
  8.4  自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成效的研究回顧
  8.5  PISA對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的界定及操作
  8.6  研究結(jié)果與討論
  8.7  總結(jié)
第9章  香港中學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與性別及年級(jí)的關(guān)系
  9.1  前言
  9.2  情意測(cè)試的結(jié)果
  9.3  情意表現(xiàn)與學(xué)術(shù)成績(jī)之間的關(guān)系
  9.4  情意量度的性別差異和平均分
  9.5  女校與男女混合學(xué)校中女生的情意表現(xiàn)比較
  9.6  對(duì)香港科學(xué)教育的啟示
第10章  香港中文科的閱讀教學(xué)
  10.1  前言
  10.2  讀寫(xiě)能力概念的轉(zhuǎn)變
  10.3  閱讀素養(yǎng)概念的理解
  10.4  閱讀素養(yǎng)范疇和發(fā)展層階的界定
  10.5  2002年《課程指引》
  10.6  總結(jié)
第11章  學(xué)校自主、教師參與決策與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系
  11.1  前言
  11.2  文獻(xiàn)回顧
  11.3  香港學(xué)校權(quán)力下放
  11.4  研究方法及數(shù)據(jù)
  11.5  學(xué)校權(quán)力下放及學(xué)校氣氛的操作定義
  11.6  結(jié)果與討論
  11.7  總結(jié)
第12章  從國(guó)際視域看東亞社會(huì)的“影子教育”
  12.1  前言
  12.2  研究背景
  12.3  “影子教育”的定義、模式與結(jié)構(gòu)
  12.4  研究設(shè)計(jì)
  12.5  研究發(fā)現(xiàn)
  12.6  總結(jié)

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