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圖書簡(jiǎn)介

探察專家教師所具有的知識(shí)特點(diǎn)，特別是特定的學(xué)科知識(shí)及其優(yōu)秀的課堂教學(xué)表現(xiàn)，有助于促進(jìn)新教師及有經(jīng)驗(yàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
本書以學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)為切入點(diǎn)，并將其融入教師的課堂教學(xué)情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)中進(jìn)行考察。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，從實(shí)證研究的角度，對(duì)比了小學(xué)數(shù)學(xué)專家教師與非專家教師在學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面的差異，特別是研究了這些差異是如何影響教師實(shí)際的課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的。
目錄
第一章　導(dǎo)論
　第一節(jié)　研究背景
　　一、教師知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：關(guān)注教師的外在特征
　　二、教師專業(yè)的獨(dú)特性：關(guān)注教師知識(shí)的本質(zhì)
　　三、立足課堂教學(xué)實(shí)踐：關(guān)注實(shí)踐情境中的教師知識(shí)
　第二節(jié)　研究目的
　　一、研究目的與特色之處
　　二、研究問題
　第三節(jié)　研究的理論基礎(chǔ)
第二章　教師知識(shí)：類型及其相關(guān)研究
　第一節(jié)　知識(shí)及其類型
　　一、什么是知識(shí)
　　二、知識(shí)的分類
　第二節(jié)　教師知識(shí)及其類型
　第三節(jié)　學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)：內(nèi)涵及其關(guān)系
　　一、教師的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵
　　二、學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系
　第四節(jié)　教師的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)與課堂教學(xué)的關(guān)系
　　一、教師對(duì)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理解
　　二、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教師課堂教學(xué)的影響　
　　三、教師知識(shí)、課堂教學(xué)變量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
　本章小結(jié)
第三章　教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解
　第一節(jié)　對(duì)教師學(xué)科知識(shí)的考察
　　一、教師學(xué)科知識(shí)的考察維度
　　二、研究方法
　第二節(jié)　教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解狀況
　　一、專家教師與非專家教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解
　　二、專家教師與非專家教師的數(shù)學(xué)觀
　第三節(jié)　專家教師的學(xué)科知識(shí)：結(jié)構(gòu)化、情境性與動(dòng)態(tài)化
　　一、專家教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入理解：結(jié)構(gòu)化與情境性
　　二、專家教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解：動(dòng)態(tài)化
第四章　教師對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理解
　第一節(jié)　對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的考察
　　一、教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的考察維度
　　二、研究方法
　第二節(jié)　教師對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理解狀況
　　一、專家教師與非專家教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)比較
　　二、教師的學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系
　第三節(jié)　教師專業(yè)知識(shí)的獨(dú)特性：從作為學(xué)科的知識(shí)作為教學(xué)的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化
第五章　教師實(shí)踐場(chǎng)景中的知識(shí)運(yùn)用：課堂教學(xué)的分析
第六章　教師知識(shí)、課堂教學(xué)變量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響特點(diǎn)
第七章　結(jié)語
參考文獻(xiàn)
后記

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