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圖書簡介

當(dāng)前，一線中小學(xué)教師學(xué)了一些教學(xué)理論，讀了一些先進(jìn)教師的經(jīng)驗材料，聽了先進(jìn)教師的課，總是認(rèn)為經(jīng)驗、方法雖然好，但與自己所教班級的情況不同，不適用于本班，還是解決不了教學(xué)中的實際問題，原因在于教師沒有抓住解決某一類實際問題的教學(xué)策略。另一方面，教育理論研究成果作用教學(xué)實踐也深感乏力。教學(xué)理論側(cè)重于論述“應(yīng)該怎樣”、“為什么應(yīng)該這樣”。而教學(xué)策略則側(cè)重研究“在什么條件下才能實現(xiàn)應(yīng)該的事”。不僅教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和研究教學(xué)策略，而且教學(xué)理論工作者也應(yīng)該研究教學(xué)策略。長期以來不少理論工作者感到一方面基本概念、基本原理、理論體系不嚴(yán)密，尚未建立嚴(yán)密的、科學(xué)的教育學(xué)體系；另一方面又與中小學(xué)教育聯(lián)系不密切，不能從理論的高度來闡釋中小學(xué)迫切需要解決的問題，不能有效地為中小學(xué)教師提供理論指導(dǎo)和對策。本書為廣大教師提供能解決具體問題的教學(xué)理論。
目錄
第一章 教學(xué)策略的含義和特征
第一節(jié) 教學(xué)策略的界定
第二節(jié) 教學(xué)策略的特征和結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 教學(xué)策略的類型
第四節(jié) 教學(xué)策略與相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)系
第二章 課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略
第一節(jié) 確立課程目標(biāo)
第二節(jié) 研究教材
第三節(jié) 研究教學(xué)方法
第四節(jié) 研究學(xué)生
第三章 課堂教學(xué)講授策略
第一節(jié) 講授法的意義
第二節(jié) 課堂講授的策略
第三節(jié) 教學(xué)智慧
第四章 課堂教學(xué)討論策略
第一節(jié) 課堂討論的意義
第二節(jié) 課堂討論的策略
第五章 課堂教學(xué)提問策略
第一節(jié) 課堂教學(xué)提問研究概述
第二節(jié) 課堂提問的意義
第三節(jié) 課堂提問的策略
第六章 問題教學(xué)的策略
第一節(jié) 問題教學(xué)研究概述
第二節(jié) 問題教學(xué)的策略
第七章 優(yōu)化和創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境的策略
第一節(jié) 課堂教學(xué)環(huán)境研究概述
第二節(jié) 物化情境和人化情境
第三節(jié) 創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境策略
第八章 課堂教學(xué)激勵策略
第一節(jié) 激勵理論概述
第二節(jié) 課堂教學(xué)激勵策略
第九章 課堂教學(xué)管理策略
第一節(jié) 國內(nèi)外課堂管理研究概述
第二節(jié) 課堂管理的意義和內(nèi)容-
第三節(jié) 課堂教學(xué)管理的策略
第十章 課堂教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用
第一節(jié) 課堂教學(xué)策略的選擇
第二節(jié) 課堂教學(xué)策略的運用
第三節(jié) 課堂教學(xué)策略案例分析
參考文獻(xiàn)
后記

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