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圖書(shū)簡(jiǎn)介

     教學(xué)有法，但無(wú)定法。教學(xué)的智慧與藝術(shù)對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一門(mén)永無(wú)止境的學(xué)問(wèn)。《學(xué)記》有言，“教學(xué)相長(zhǎng)”。教師只有經(jīng)常性地對(duì)名師的教學(xué)智慧與藝術(shù)進(jìn)行感悟與剖析，才能提升自己有效教學(xué)的能力。林高明和徐玉煙主編的《名師感悟有效教學(xué)90例》中，作者遴選了90個(gè)體現(xiàn)名師教學(xué)智慧和藝術(shù)的短篇，并對(duì)其進(jìn)行了深刻的反思與感悟，對(duì)一線教師有非常強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

目錄

第一章  有效教學(xué)潤(rùn)澤生命
  主題感悟
  有效教學(xué)是對(duì)生命的潤(rùn)澤
  有效教學(xué)智慧
  兩位數(shù)學(xué)教師與兩個(gè)女孩的命運(yùn)
  58分與“受虐”教育
  英語(yǔ)課上的“節(jié)外生枝”
  多元解讀不是任意解讀
  “長(zhǎng)大了想當(dāng)新娘子”
  教育，一種克制的藝術(shù)
  站在兒子這邊——解放心靈的教育是真正的教育
  對(duì)科學(xué)課的思考
  做教師必上的第一課
  一位教育者的反思日記
  搖頭與點(diǎn)頭，教育的分水嶺
  愛(ài)的教育意象
  善待身邊的“小豆豆”們
  跨越邊界——將情感態(tài)度價(jià)值觀融入知識(shí)教學(xué)
  莫把荒唐當(dāng)崇高
  老師的啟示
第二章  有效教學(xué)溝通生活
  主題感悟
  有效教學(xué)應(yīng)回歸生活
  有效教學(xué)智慧
  為什么青蛙和蛇沒(méi)出來(lái)
  司馬光砸了我的公開(kāi)課
  童心的覺(jué)醒
  老師的腰圍
  從“捧殺”與“棒殺”看中外教育差異
  貼近生活學(xué)地理
  追求價(jià)值的平衡
  好一朵茉莉花——音樂(lè)課上的青春期教育
  董老師的剪刀
  “我不喜歡老師永遠(yuǎn)都拿著一本教科書(shū)”
  英語(yǔ)課，將快樂(lè)進(jìn)行到底
  搭建科學(xué)世界與生活世界的橋梁
第三章  有效教學(xué)發(fā)展思維
  主題感悟
  有效教學(xué)應(yīng)啟思開(kāi)智
  有效教學(xué)智慧
  《松鼠>的結(jié)尾是不和諧的音符嗎
  重新解讀“程門(mén)立雪”
  學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)
  童言無(wú)忌
  歷史題該怎么考
  諱疾忌醫(yī)就死不足惜嗎
  “丑小鴨”的性別之爭(zhēng)
  從“反革命的烏鴉”說(shuō)起
  我最好的老師
  老師，別剝奪孩子犯錯(cuò)的權(quán)利
  美國(guó)孩子讀不懂阿凡提
  還有三只去了哪里
  孩子，你問(wèn)得好
  彎彎的月亮像什么
  在迷信與文化之間——留住鄉(xiāng)土文化的根
  “‘溫暖’和‘舒適’用在這里不夠準(zhǔn)確”——《窮人》教學(xué)片段
  從“探究發(fā)現(xiàn)”到“數(shù)學(xué)建模”——段安陽(yáng)老師執(zhí)教“連接圖形中的規(guī)律”的片段賞析
  誰(shuí)在扼殺童真
  文本解讀豈能止步于“道德”
第四章  有效教學(xué)指點(diǎn)學(xué)法
  主題感悟
  有效教學(xué)應(yīng)提供學(xué)法指導(dǎo)
  有效教學(xué)智慧
  教學(xué)藝術(shù)“靈感”何處來(lái)
  誰(shuí)是我的媽媽——“細(xì)胞核與生物遺傳”教學(xué)片段
  用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境
  客串“反面人物”
  實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不要“節(jié)省時(shí)間”——以“動(dòng)能”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例
  我教《長(zhǎng)征》
  有時(shí)，只要欣賞就可以了
  “說(shuō)”不如“做”——課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)切入
  對(duì)作弊的另類(lèi)處理
  談笑間，化“錯(cuò)”于無(wú)形——談?dòng)⒄Z(yǔ)特級(jí)教師沈峰的課堂糾錯(cuò)藝術(shù)
  彰顯數(shù)學(xué)的“善”
  “我發(fā)現(xiàn)……和“我回答！”
  “我可沒(méi)想那么多”——與安徒生先生的夢(mèng)中對(duì)話(huà)
  數(shù)學(xué)魔法課
  孩子心中的“自然之道”
  對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的反思
  課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)向——先學(xué)后教
第五章  有效教學(xué)生成智慧
  主題感悟
  生成的智慧，有效課堂的命脈
  有效教學(xué)恕慧
  巧將錯(cuò)誤化為資源
  讓生成資源成為數(shù)學(xué)課堂涌動(dòng)的精彩
  “意外”與“暢游”——“是清晨還是黃昏”教學(xué)案例
  替人撿球
  可貴的“抄襲”
  正課沒(méi)講，壞了？
  考個(gè)零分給你瞧
  母親就不能不端走沙果嗎
  教學(xué)，因?qū)W生“會(huì)”而轉(zhuǎn)向
  對(duì)幾個(gè)課堂突發(fā)事件的處理
  一堂“借題發(fā)揮”的課
  無(wú)法預(yù)約的精彩
  老師，我還是不懂
第六章  有效教學(xué)深化理念
  主題感悟
  有效教學(xué)深化拓展的四個(gè)維度
  有效教學(xué)恕慧
  讓人“尷尬”的課堂問(wèn)題
  為什么黃瓜穿的是“綠衣裳”
  “笨”字新解
  沒(méi)有孩子拒絕聽(tīng)故事
  教學(xué)，讓學(xué)生的心靈震動(dòng)、震撼、震驚
  教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問(wèn)題
  烏龜比兔子跑得快嗎
  語(yǔ)文拓展不可忽略科學(xué)常識(shí)
  山重水復(fù)“無(wú)課本”，柳暗花明“一堂課”
  日本小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)
  心靈的溫度與生命的狀態(tài)
  還教育以深刻
  “米飯把我炒煳了”和“一（位）馬”

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