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圖書簡介

備課，二次開發(fā)，所謂的“二次開發(fā)”就是教師將每次備課都看做是一次對課程進行開發(fā)的過程，是根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生特點、自身風(fēng)格所進行的教學(xué)設(shè)計的過程。要實現(xiàn)教學(xué)重心下移，要變傳授、灌輸為自主、合作、探究學(xué)習(xí)，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會實際，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支配的時間和空間，所有這一切，都需要教師根據(jù)具體教學(xué)場景進行設(shè)計和開發(fā)。
以素質(zhì)教育、新課程改革為指導(dǎo)，學(xué)校課堂教育需要產(chǎn)生哪些變化？教師的教學(xué)行為需要做出哪些調(diào)整？對于這些問題，教師們存在著不同的看法。全書是“教師課堂行為變革叢書”之一，其內(nèi)容講的是為課堂教學(xué)過程的展開與推進提供藍圖的一種課堂教學(xué)行為——備課，該書共分7個章節(jié)，分別教學(xué)的價值追求、教材文本的解讀、學(xué)生狀況的解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)策略的選擇等內(nèi)容作了詳細的介紹。閱讀本書，對教師進行課程的設(shè)計和開發(fā)具有重要的參考意義。
目錄
總序
導(dǎo)論
(一)以往教學(xué)設(shè)計存在的問題
　(二)改革過程中遭遇的新問題
　(三)從舊教學(xué)設(shè)計向新的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)換
一、教學(xué)的價值追求
　(一)對教學(xué)價值認識的偏差
　　1.對教學(xué)價值認識的狹窄化
　　2.對教學(xué)價值認識的割裂化
　　3.對教學(xué)價值認識的空泛化
　(二)社會發(fā)展與學(xué)校教學(xué)的關(guān)系
　　1.社會發(fā)展對知識狀況的影響
　　2.社會發(fā)展對學(xué)生個體的要求
　　3.社會發(fā)展對學(xué)校教學(xué)的要求
　(三)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系
　　1.知識與人的生命實踐的關(guān)系
　　2.教學(xué)與人的生命實踐的關(guān)系
　(四)學(xué)校教學(xué)三層次價值觀
　　1.學(xué)科教學(xué)的共通價值
　　2.學(xué)科教學(xué)的獨特價值
　　3.學(xué)科教學(xué)的具體價值
二、教材文本的解讀
　(一)以往教材育人資源的貧乏
　　1.以往教材內(nèi)容的選擇帶來育人資源的貧乏
　　2.以往教材呈現(xiàn)的方式帶來育人資源的貧乏
　　3.教師機械地照搬教材帶來育人資源的貧乏
　(二)教材知識的結(jié)構(gòu)加工原則
　　1.知識結(jié)構(gòu)的多層次理解
　　2.知識結(jié)構(gòu)多維關(guān)系認識
　(三)教材知識的生命激活原則
　　1.實現(xiàn)書本知識與社會現(xiàn)實生活的溝通
　　2.實現(xiàn)書本知識與學(xué)生個人經(jīng)驗的溝通
　　3.實現(xiàn)書本知識與學(xué)生生命實踐的溝通
三、學(xué)生狀況的解讀
　(一)以往教學(xué)中的學(xué)生觀剖析
　　1.以往教學(xué)中對“人”的忽視
　　2.以往教學(xué)中的“抽象個人”
　(二)建立學(xué)生“具體個人”的意識
　　1.從忽視學(xué)生向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)換
　　2.從“抽象學(xué)生”向“具體學(xué)生”轉(zhuǎn)換
　(三)學(xué)生狀態(tài)的具體分析
　　1.學(xué)生前在狀態(tài)的分析
　　2.學(xué)生潛在狀態(tài)的分析
四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
　(一)以往的教學(xué)目標(biāo)確定
　　1.實踐層面抽象目標(biāo)的不同表現(xiàn)
　　2.存在的問題及形成的原因分析
　(二)影響教學(xué)目標(biāo)確定的因素
　　1.理論認識的抉擇
　　2.教材文本的解讀
　　3.學(xué)生狀況的分析
　(三)教學(xué)三層次目標(biāo)的規(guī)劃與設(shè)計
　　1.整體規(guī)劃長程的總體目標(biāo)
　　2.遞進設(shè)計長程的階段目標(biāo)
　　3.度身定制彈性的具體目標(biāo)
五、教學(xué)策略的選擇
　(一)教學(xué)內(nèi)容組織的策略
　　1.“長程兩段”的教學(xué)策略
　　2.“整體感悟”的教學(xué)策略
　　3.“融合滲透”的教學(xué)策略
　(二)教學(xué)過程組織的策略
　　1.課堂教學(xué)提問的策略
　　2.顧及學(xué)生差異的策略
　(三)教學(xué)活動組織的策略
　　1.小組合作活動的策略
　　2.常規(guī)積累活動的策略
六、教學(xué)過程的設(shè)計
　(一)教學(xué)過程互動生成的意義
　　1.教學(xué)過程互動生成的基本單位
　　2.教學(xué)過程互動生成的重要意義
　(二)教學(xué)過程互動生成的邏輯
　　1.以學(xué)生“資源生成”為目的的“有向開放”
　　2.以促進“過程生成”為目的的“交互反饋”
　　3.以促進“拓展生成”為目的的“開放延伸”
　　4.以提升學(xué)生思維水平為核心的“互動生成”　
　(三)教學(xué)過程互動生成的設(shè)計
　　1.教學(xué)過程互動生成設(shè)計的原則
　　2.教學(xué)過程的“三放三收”設(shè)計
七、教學(xué)過程的實施
　(一)教學(xué)過程中對學(xué)生狀態(tài)的關(guān)注
　　1.關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生類比的思考
　　2.關(guān)注學(xué)生的差異，捕捉學(xué)生不同的資源
　(二)教學(xué)過程中對學(xué)生思維的提升
　　1.促進學(xué)生的思維從無序向有序化的提升
　　2.促進學(xué)生的思維從疏漏向嚴(yán)密化的提升
　　3.促進學(xué)生的思維從散點向結(jié)構(gòu)化的提升
　(三)促進教學(xué)互動生成的一般原則
　　1.通過對錯誤性資源的判斷分析，促進學(xué)生認識從混沌到清晰的生成
　　2.通過對多樣性資源的比較分析，促進學(xué)生認識從具體到抽象的生成
　　3.通過對個性化資源的原理分析，促進學(xué)生認識從模仿到創(chuàng)造的生成
附錄
　小學(xué)語文“句群寫作專題”的教學(xué)設(shè)計
　小學(xué)語文四年級“鯨”的教學(xué)設(shè)計
　小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的認識”單元教學(xué)沒計
　小學(xué)數(shù)學(xué)“表內(nèi)乘法”單元的長程兩段教學(xué)設(shè)計
參考文獻
后記

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