復雜理論與教育譯叢：課程動態學：再造心靈
- 所屬分類：
課堂教學/..
- 作者：
（美）弗利納 著，呂聯芳 等譯
- 出版社：
教育科學出版社
- ISBN：9787504172150
- 出版日期：2013-7-1
-
原價：
￥38.00元
現價：￥0.00元
圖書簡介
百年以來，教育不斷“科學化”的過程一定程度上也是被曰益“簡單化”的過程：相信教育中存在亙古不變、普世有效的“客觀規律”，一經掌握即可隨心所欲地控制教育，一如駕馭動物或控制機器；認為教育可以被不斷分解、分別控制并隨意組合，恰如將機器拆卸為零部件；主張無論學生的個性發展還是教師的專業成長，均可基于行為主義心理學的“刺激一反應一強化”原理加以控制和訓練；認為課程、教學、評價、管理等教育中的一切事務和過程，均可基于分析科學的原理或“程序主義”原則加以控制；如此等等。
教育日趨“簡單化”的過程即是教育被技術理性不斷扭曲和異化的過程。教育的整體性、豐富性、藝術性、人文性不見’了，因而日漸機械、僵化、蒼白而貧困。“簡單化”的教育必然會培養“簡單人格”。專制性格、占有性動機、信仰危機、觀念蒼白、缺乏審美情趣和道德感、沒有幽默感也不會笑……凡此種種，都是“簡單人格”的寫照。教育的“簡單化”必然不斷復制加劇社會的“簡單化”，這是通過培養“簡單人格”、傳播“簡單文化”而達到的。
近30年以來，國際上開始興起“復雜性”(complexity)思潮。霍金曾預言，21世紀將是復雜科學的世紀。普里高津說，人類要通過轉向“復雜性”而與自然展開新對話。無論是作為一種科學、理論還是態度，
“復雜學”(complexity studies)
已經并正在取得越來越多的新成果。人們開始學會將世界作為“復雜系統”(cmoplex system)來理解和行動。“自組織”
“關系性”“生成性”“多重性”等一系列新觀念如雨后春筍般誕生出來。人類開始看到世界重生的希望。
米蘭·昆德拉曾說，小說源自一種“不確定性的智慧”。那么，
以人集體創造知識為核心的教育就是一種擁有最高不確定性的智慧行動。讓教育理論和實踐告別“簡單化”，恢復其原有的“復雜性精神”和“連續性精神”。這是教育重生的希望。
目錄
中文版序
英文版序
獻詞
導言
第一部分 視角——期望起點
第一章 現代主義的起源和基礎
指導性隱喻
現代主義的根源及特點
失衡及反對意見的喪失
注釋
第二章 現代主義的理論邏輯
新保守主義和課程危機
科技理性的起源與現實的數學化
控制邏輯
課程與控制邏輯
現代主義的普遍性
第二部分 技藝——全自圖
第三部分 創造——新樂章
參考文獻
索引
譯后記
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