2011年心理學專業考研測試題及答案三

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一、單項選擇題
1.20世紀60年代初期，提出了“以學生為中心”的主張，認為教師只是一個“方便學習的人”的人本主義心理學家是()
A 馬斯洛
B 羅杰斯
C 布魯納
D 班杜拉
2.從榜樣中所觀察到的行為，產生動作再現是觀察學習的()
A 注意過程
B 保持過程
C 復制(再造)過程
D 動機過程
3.學習形成兩個或多個的刺激與反應的聯結，即形成一系列的刺激與反應的聯結是()
A連鎖學習
B 信號學習
C 辨別學習
D 概念學習
4.由海德提出，并由韋納進行系統探討的動機理論是()
A 歸因理論
B 強化理論
C自我實現理論
D 成就動機理論
5.在學習遷移的經典理論中，以官能心理學為基礎的理論是()
A 共同要素說
B 形式訓練說
C 概括化理論
D 關系轉換說
6.心理物理法的創始人是()
A 馮特
B 費希納
C 高爾頓
D 艾賓浩斯
7.使用直線內插法計算闕限的方法是()
A 極限法
B 恒定刺激法
C 階梯法
D 平均差誤法
8.以下為準實驗設計的是()
A 事后設計
B 隨機區組設計
C 完全隨機化設計
D 輪組設計
9.下列心理學描述中，哪一個是操作性定義()
A 智力是在智力測驗中獲得的分數
B 攻擊是對另一個人的失控的敵意
C 測驗法是用標準化量表測量個體的個性特征的方法
D 以上都不是
10.序列反應時任務試圖將反應時實驗的邏輯應用于()心理過程的研究
A 有意識
B 無意識
C 前意識
D 潛意識
11.()實驗一般不考察被試的判斷標準，而只測量被試的辨別能力
A 評價法
B 有無法
C 多重決策法
D 迫選法
12.理想的評價量表是一種制作()的直接方法
A 稱名量表
B 順序量表
C 等距量表
D 等比量表
13.目標重復啟動時，反應時間的節省被稱為()
A 編碼協調
B 分心物抑制
C 激活擴散
D 目標激活
14.最早和最重要的內隱學習研究范式是()
A 人工語法
B 序列反應時
C 復雜系統
D 信號檢測論
15.下列哪種情形不利于頓悟()
A 一段時間的大量準備
B 一定時期的放棄
C 不同的環境
D 功能固著
16.測驗的客觀性實際上就是()問題
A 刺激的客觀性
B 反應量化的客觀性
C 結果推論的客觀性
D 測驗的標準化
17.衡量測驗內部一致性的指標是()
A 重測信度
B 肯德爾和諧系數
C α系數
D 復本信度
18.下面四個概念中與效標效度無關的是()
A 同時效度
B 預測效度
C 效標測量
D 因素效度
19.項目的鑒別指數D的取值范圍是()
A 0～1
B 1～10
C -1～1
D 不確定
20.在心理測驗中，通過將被試的反應與標準答案相比較而獲得的測驗分數叫()
A 原始分數
B 導出分數
C 常模分數
D 掌握分數
21.標準參照測驗中，檢驗題目內容與測驗內容范圍要求的一致性，一般采用()
A 專家的評定法
B 回歸法
C 計算鑒別指數
D 相關法
22.下列測驗中，屬于投射測驗的是()
A EPQ
B TAT
C SDS
D MMPI
23.測量人格最常用的方法和形式是()
A 自稱量表
B 評定量表
C 投射測驗
D 評價中心
24.下列易受極端數據影響的統計量是()
A 算術平均數
B 中數
C 眾數
D 四分差
25.已知一組數據6，5，7，4，6，8的標準差是1.29，把這組中的每一個數據都加上5，然后再乘以2，那么得到的新數據組的標準差是()
A 1.29
B 6.29
C 2.58
D 12.58
26.在一組原始數據中，各個Z分數的標準差是()
A 1
B 0
C 根據具體數據而定
D 無法確定
27.同一組學生的數學成績與語文成績之間的關系為()
A 因果關系
B 共變關系
C 函數關系
D 相關關系
28.有四個評委對八位歌手進行等級評價，要表示這些評價的相關程度，應該選用()
A 肯德爾W系數
B 肯德爾U系數
C 斯皮爾曼等級相關
D 點二列相關
29.初學電腦打字是，隨著練習次數增多，錯誤就越少，這屬于()
A 負相關
B 正相關
C 完全相關
D 零相關
30.正態分布的對稱軸是過()點垂線
A 平均數
B 眾數
C 中數
D 無法確定
31.區間估計依據的原理是()
A 概率論
B 樣本分布理論
C 小概率事件
D 假設檢驗
32.參數檢驗中兩獨立樣本的平均數之差的t檢驗，對應著非參數檢驗中的()
A 秩和檢驗法
B 中數檢驗法
C 符號檢驗法
D 符號等級檢驗法
33.在統計假設檢驗中，同時減少α和β錯誤的最好辦法是()
A 控制α水平，使其盡量小
B 控制β值，使其盡量小
C 適當加大樣本容量
D 完全隨機取樣
34.以下各組分布中，不因樣本容量的變化而變化的分布是()
A 正態分布
B t 分布
C 卡方分布
D F分布
二、 多項選擇題
35.恒定刺激法的變式有()
A分組法
B 單一刺激法
C 極限法
D 最小可覺差法
36.所謂混合螺旋式編排方式的特點有()
A 將不同性質的測驗題目交叉排列
B 將性質相同的題目歸為若干分測驗
C 難以維持做答的興趣
D 難度則逐漸提高
37.以下各項中不是采用合理建構法編制的人格測驗的是()
A 愛德華個性量表
B 16PF
C MMPI
D 艾克森人格問卷
38.假設檢驗中兩類錯誤的關系是()
A α+β=1
B α+β不一定等于1
C α+β可能同時減小
D α+β不可能同時增大
39.已知某次物理考試非正態分布，σ=8，從這個總體中隨機抽取n=64的樣本，并計算得其平均分為71，那么下列成績在這次考試中全體考生成績均值 μ的0.95的置信區間之內的有()
A 69
B 70
C 71
D 72
三、簡答題
40.影響反應時的因素有哪些?
41.方差分析的基本假定?
四、綜合題
42.試述注意理論及其實驗證據。
43.聯系實際，談談如何培養和激發學生的學習動機。

答案解析
一【答案】
1-5 B C A A B
6-10 B B D A B
11-15 D C D A D
16-20 D C D C A
21-25 A B A A C
26-30 A D A A A
31-34 B D C A C
二【答案】
35.AB
36.AD
37.BCD
38.BD
39.BCD
三、簡答題
40【答案要點】
答：影響反應時的因素包含刺激變量和機體變量兩個方面：
(1) 在刺激變量中，刺激的類型、強度、復雜程度和呈現方式都會影響反應時。
類型：不同類型的刺激作用于相應的感覺通道的反應時不同，同一類型的刺激作用于同一感覺通道的不同部位反應時不同。
強度：一般而言，中等強度的刺激的反應時最短，較弱的刺激反應時較長。
復雜程度：主要是指刺激的數目和相似性。數目越多，反應時越長。相似性越大，反應時越長。心理旋轉實驗反映了刺激相似性對反應時的影響。心理旋轉實驗共有三種實驗條件：第一種條件中，左右兩個圖形是相同的，只是經過了平面二維旋轉;第二種條件中，左右兩個圖形也是相同的，只是經過了三維的前后旋轉;第三種條件中，左右兩個圖形有相似性，但實際是不同的。這個實驗的結果是：(1)二維旋轉和三維旋轉的圖形具有相似的斜率;(2)心理旋轉呈線性規則，隨著旋轉角度的增加，反應時間也發生變化。
刺激呈現的差異：實驗證明，反應時間的長短和物體偏離雙眼視野中心的程度有關，一般而言，物體偏離雙眼視野中心的距離越大，則反應時間也越長。
(2) 機體變量影響反應時間
①適應水平：在此處適應是指在持續刺激的作用下，感受器發生的變化。
②準備狀態：是指機體對于某種行為做出的準備情況。
③練習次數
④動機：是由于人的某種需要所引起的有意識或無意識的行為指向。
⑤年齡因素和個體差異：后者指不同個體之間在品質和屬性上存在的任何差別。
⑥酒精和藥物作用
41【答案要點】
答：方差分析的基本假定：
1.可加性
方差分析的每一次觀察值都包含了總體平均數、各因素主效應、各因素間的交互效應、隨機誤差等許多部分，這些組成部分必須以疊加的方式綜合起來，即每一個觀察值都可視為這些組成部分的累加和。在對每種模型進行討論前我們都給出了適合這種模型的線性統計模型，這正是可加性的數學表達式。以后的理論分析都是建立在線性統計模型的基礎上的，這正說明可加性是方差分析的重要先決條件。在某些情況下，例如數據服從對數正態分布(即數據取對數后才服從正態分布)時，各部分是以連乘的形式綜合起來，此時就需要先對原始數據進行對數變換，一方面保證誤差服從正態分布，另一方面也可保證數據滿足可加性的要求。
2.正態性
即隨機誤差 ε 必須為相互獨立的正態隨機變量。這也是很重要的條件，如果它不能滿足，則均方期望的推導就不能成立，采用 F 統計量進行檢驗也就失去了理論基礎。如果只是實驗材料間有關聯，可能影響獨立性時，可用隨機化的方法破壞其關聯性;如果是正態性不能滿足，即誤差服從其他分布，則應根據誤差服從的理論分布采取適當的數據變換，具體方法將在本節后邊介紹。
3.方差同質性(齊性)
即要求所有處理隨機誤差的方差都要相等，換句話說不同處理不能影響隨機誤差的方差。由于隨機誤差的期望一定為 0 ，這實際是要求隨機誤差有共同的分布。如果方差齊性條件不能滿足也可采用數據變換的方法加以彌補。
四、綜合題
42、【答案要點】
答：注意的理論
一、注意的選擇性理論模型
(一)過濾器理論模型
由布魯德本特(D.E.Broadbent)提出,認為注意相當于一個過濾器,它按照“全”或“無”的法則工作，接通一個通道，一些信息通過并得到進一步加工處理，其他通道被阻斷，信息不能通過，暫時貯存在短時記憶中，并迅速衰退。對選擇性注意的系統研究開始于E C Cherry(l953)對雞尾酒會效應的興趣。在一個雞尾酒會上，人們被各種談話的聲音包圍著;人們只聽到某些談話，而聽不到另一些談話。如果別人議論到你，提到了你的名字，你就會異常敏感地聽到它。1.Cherry(1953) 的實驗研究2.Broadbent　D.E.(1954，英國)的實驗研究。
過濾器模型較好地解釋了Cherry和Broadbent的實驗結果。
(1) 在Cherry的追隨實驗中;被試只接受了來自追隨耳的信息，由于過濾器的作用，對非追隨耳的信息幾乎完全消失。
(2) 在Broadbent的分聽實驗中，大多數被試傾向于先報告從一個通道進入的信息，后報告從另一個通道進入的信息，而不是按信息同時進入兩耳的時間順序進行報告。這種現象是由于，當被試先報告來自一耳的信息，后報告來自另一耳的信息時，他們只在兩個通道間進行了一次轉換，因而成績較好。相反，當被試按信息同時進入兩耳的時間順序進行報告時，他們必須在兩個通道間來回行多次的轉換，因而成績就差了。
模型的評價(局限性)
(1) 首先，模型是根據聽覺實驗的結果提出的，實驗所用的材料都是聽覺材料，因此信息的選擇與過濾只發生在同類性質的材料間。當材料的性質改變，信息輸入來自不同的感覺通道時，模型的預測力量就不強了。它只是一個單通道模型。
(2) 其次，模型只解釋了刺激的物理性質對信息選擇的作用，而無法解釋材料的語義聯系在信息選擇中的作用。事實上，當實驗是用有語義聯系的材料來做時，被試者對不注意的材料是能夠加工的。
(3) 第三，由于人們可能對語義進行加工，因此，假定注意選擇發生在信息加工的早期階段是沒有根據的。
(二)衰減理論模型
由特瑞斯曼(A.M.Treisman)于1960年提出，認為不被注意或未被追隨的信息也可通過過濾裝置，但被衰減，其中重要的信息仍可以通過而得到高級加工，并反映到意識中。Treisman實驗結果的解釋，不被注意的通道也能通過某些信息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機制，而且解釋了單詞的識別機制，因而在認知心理學中產生了很大的影響。衰減作用模型改進和發展了過濾器模型，它能解釋更廣泛的實驗結果，并對人的行為作出更好的預測。
兩個模型的共同之處：
(1)兩個模型都認為，人的信息加工系統的容量是有限的，因此，輸入的信息必須由過濾器加以調節。
(2)兩個模型都假定，過濾器的位置在知覺分析之前。或在初級物理分析與高級意義分析之間，耳不是反應選擇階段。
兩個模型的不同之處：
(1)假設不同。過濾器模型假設，注意選擇的基礎是對刺激物理屬性的分析;衰減模型認為，注意分析更為復雜，可能由語義加工組成。
(2)加工性質不同。過濾器模型假設，是“全或無”的方式;衰減模型認為，通道不是完全關閉的，而是關小或抑制。
(三)反應選擇理論模型
由多依奇(Deutsch)提出，后經諾曼(D.A.Norman)加以完善和發展。該理論認為，早期的信息加工是沒有選擇性的，信息都可得到識別,信息是否被注意，是根據信息的重要性做出的反應選擇。
(四)多階段選擇理論模型
約翰斯頓與漢斯等(Johnstone&Heinz)提出，認為選擇在信息加工的不同階段都有可能發生，在選擇之前的加工階段越多，所需的認知加工資源就越多，且選擇發生的階段依賴于當前任務的需要。
二、注意的資源分配理論模型
心理學家卡內曼(D.Kahneman)于1973年提出了第一個注意的資源分配模型，他認為，當人同時做幾樣活動時，如果活動不超過資源總量，這些活動就可同時進行，如超過，那么在進行第2、3項活動時，就會使第1項活動的反應退步。相關實驗：Lewis(1970)的研究發現，被試者能識別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現給非追隨耳也是如此。
早期(知覺)選擇模型和反應選擇模型的比較
(1)差別：瓶頸的位置不同。位置由作業性質決定，早期(知覺)選擇模型是再認前選擇，反應選擇模型是語義分析。
(2) 相同：兩個模型中都存在瓶頸;兩個模型都承認注意的分配，幾個通道的信息可以同時受到注意。
(3)在研究方法上應加以改進：知覺選擇模型應多利用附加追隨程序的雙聽技術，比較兩個通道的作業情況;反應選擇模型應多用不附加追隨程序的雙耳作業，使注意分配到雙耳。也應看到不同感覺道的特點，比較不同通道的差異。
三、注意的特征整合理論
由特瑞斯曼(A.M.Treisman)(1982.1992)提出，她對物體的特征(如顏色、大小和特定朝向的線條)和物體本身進行了區分，并根據這一區分構建理論。這個理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺的內部過程緊密地結合起來，很有特色。該模型的核心是將客體知覺過程分成兩個階段：(1)早期的前注意階段和特征整合階段，對特征進行自動的平行加工，無需注意;(2) 通過集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。
43、【答案要點】
(一)教師應以自身的學習動機為示范，以激發學生的探究思維
教師在與學習交往的過程中，應自始至終地做出榜樣，表現出自己對學習的興趣。通過這種示范，教師可以幫助學生意識到學習的重要性，把學習看作是一種有意義的、實現自我的活動。在這種活動中，學生就可以獲得了一種個人的滿足感，并豐富了生活。因此，教師除了教授課本知識外，還應當與學生一道學習日常生活的知識。教師可以讓學生在平時的學習和生活當中，注意觀察身邊所發生的一些與自己所學的有關知識和事情，并讓學生多留意有關的書籍、文章、電視節目等等。
回答學生的問題，也是教師示范對學習的好奇心和興趣的重要時機，尤其是回答課本中沒有提到的問題時。學生的提問表明他們對主題感興趣，教師的回答方式要體現出他們自己對這些問題的重視。
教師在平時描述自己的一些課外生活的信息中，也可以示范對學習的好奇心和興趣。教師不需要反復強調和聲明，他們就可以傳遞這樣的信息，即定期的看報、看新聞，以及參加各種教學和文化研究等。通過這些，可以使學生意識到，他們的教師對自身的學習是如何的認真思考問題和參加活動，對時事政治的了解是如何的深入，并表現出一種與眾不同的、活躍的、喜歡探究的思維。
(二)教師應加強對學生學習目的的教育，以激起學生的學習熱情
正確而又明確的學習目的是形成和提高學生學習動機的必要條件。學生只有明確地認識到了自己當前的學習與將來參加祖國的社會主義現代化建設的聯系，體會到當前的學習是未來參與社會主義建設不可缺少的準備時，才能確立起遠大的高尚的學習動機產生強烈而又持久的學習熱情。因此，教師要經常對學生進行學習目的方面的教育。
教師要注意根據各個學科的特點、所講的知識的特點、所進行的教學形式的特點以及學生年齡特點等，有效地對學生進行理想教育。不僅要使學生明確總的學習目的,還要使學生明確每一學習活動、每一學習課題的具體學習目的。對學生進行學習目的教育，僅憑教師說理是不夠的，還要注意利用其他各種方式如課外活動、參觀訪問、實驗實習，介紹科學家和勞動模范的光輝業績以及組織學生與科學家和勞動模范見面等，豐富學生的切身體驗和生活感受，使學生學習動機在現實和活動中得到進一步的鞏固和強化。
四)教師應在教學的過程中，適當地采用啟發式的教學，創設問題的情境，以激發學生的探求興趣
學生的學習興趣、學習愿望是在一定情境中發生的，但并非所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發作用。
那么，怎樣去創設問題的情境，激發學生的探求興趣呢?
第一，教師要深入鉆研大綱和教材，了解新舊知識之間、縱橫知識之間的聯系，還要充分了解和把握學生在知識經驗、水平等方面的特點，這樣，創設的問題情境才能做到繁簡得當、難易適度，既緊扣教學任務，又適合學生的情趣口味。
第二，創設問題情境應采取多種多樣的方式，切不可拘泥于一式。既可以采取教師設問的方式，也可以采用學生作業的方式;既可以面對全班，也可以面對個別學生或小組;即可創設于課堂上，也可以創設于實驗室或課外活動中。采用在課前布置作業，特別是活動性的作業如實地觀察、參觀訪問、調查統計、采集和分析標本、自做小實驗、查閱文獻資料、課前預習等，在作業的設計中使之具備一定難度，以造成問題情境，以及在課后布置探究性的思考題和作業作為問題情境，也是常用的方式。
(五)教師應正確適當地組織競賽，以激發學生的外在動機
一般認為，競賽是激發學習積極性和爭取優良成績的一種有效手段。因為在競賽過程中，學習的好勝性動機和求成的需要會更加強烈。學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以多數人在競賽的情況下學習和工作的效率會有很大的提高。但過多的競賽有時會產生消極的作用，不僅會失去激勵作用，還會造成緊張氣氛，加重學生的負擔，有損學生的身心健康。
那么，教師應怎樣才能有效地發揮競賽在培養和激發學生學習動機中的作用呢?
第一，加強思想教育，端正學生對競賽的認識。要教育學生克服單純的“競爭”心理，使競賽成為激勵學生集體責任感的一種手段。競賽后要針對不同類型結果的學生進行集體的和個別的教育，以使學生正確的動機得以強化，錯誤的動機得以及時糾正。
第二，競賽的類型和方式要多樣，次數要適量。類型可以有文、數、理、化的，文藝的，體育的，勞動的等;方式可以是書面的、口頭的或活動性的等。次數要根據學生的具體情況而定，不能過多。要通盤考慮，讓每一個學生盡可能都有在競賽中表現自己才能的機會，都有取勝的可能。
第三，競賽應體現鼓勵進步和團結互助，要把比學趕幫的良好學風納入到競賽之中。不僅先進更先進、后進變先進的應受到鼓勵，那些有了進步的后進者也都應得到表彰。
(六)教師要善于運用學習結果的反饋作用，以不斷強化學生的學習動機
來自教師的對學生學習結果的種種信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步，從而使自己的學習興趣和愿望得到加強，而且又能從中了解到自己學習上的弱點和不足，從而調動克服缺點、為爭取更好成績而努力的積極性。
那么，怎樣運用反饋信息，才能激發和強化學生的學習動機呢?
第一，堅持正面教育和表揚為主的原則。對學生的學習結果進行適當而又實事求是的鼓勵和表揚，能夠激發他們學習的熱情，切忌對學生學習中的錯誤進行諷刺挖苦、體罰和變相體罰。對學生的評分既要客觀公允，又要謹慎鄭重;既要教育學生不能為分數而學習，又要教育他們為爭取好成績而努力。
第二，教師對學生學習結果所作的反饋信息必須客觀、公正和及時。教師對學生學習的評定或評價要盡可能排除臆斷，要將評定和評價結合起來，在評定時配合一定的分析評論。在評價時不僅要注意學習結果，還要把學習的態度、方法、目的等納入進來，使學生感到“確實如此”，并進而產生更大的求知欲望。對學生的作業或考卷還要及時批改，并盡早地發還學生。
第三，要照顧學生的年齡特點和個別差異。對于低年級的學生和對于高年級的學生與對于自信的學生和對于較為自卑的學生都要采取不同的教育方法。比如，對于低年級的學生，由于他們自我評價的能力不強，這時教師的反饋信息就應以教師的評定或評價為主，重在表揚鼓勵。對于高年級的學生，則除了教師所作的反饋信息外，還要經常通過集體輿論、集體評價作為反饋信息的方式，并且除了表揚鼓勵外，還可適當輔以批評。再如，對于自信的學生，就要在表揚的同時更多地提出要求，指出不足;對于較為自卑的學生則應多鼓勵，少指責;對于個性較強的學生，嚴厲的批評或一個壞分數可能會激起他們奮發努力;而對于個性較弱的學生，則應更多采用溫暖、惋惜或信任去滋潤和激蕩他們深藏在心底的上進心。
總之，對于怎樣更好地培養和激發學生的學習動機的方法是多方面的，關鍵是我們作為教師的在教學的過程中采取什么樣的方法。