2011年心理學(xué)專業(yè)考研測(cè)試題及答案二

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一、單選題
1. 神經(jīng)元中對(duì)信息進(jìn)行整合，然后通過軸突將信息傳給另一個(gè)神經(jīng)元或效應(yīng)器的是( )
A.樹突
B.胞體
C.突觸
D.反射

2. 病人的沉睡和動(dòng)物的假死體現(xiàn)的是 ()
A.外抑制
B.超限抑制
C.消退抑制
D.分化抑制 　

3. 心理是神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能，人的一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來說都是腦的 ()
A.精神活動(dòng)
B.意識(shí)活動(dòng)
C.反射活動(dòng)
D.機(jī)能活動(dòng)

4. 吃了糖以后接著吃桔子會(huì)覺得桔子酸，這是 ()
A.感覺適應(yīng)
B.感覺對(duì)比
C.同時(shí)對(duì)比
D.繼時(shí)對(duì)比

5. 刺激停止作用于感受器后，感覺現(xiàn)象并不立即消失而保留片刻的現(xiàn)象是 ()
A.閃光融合
B.視覺對(duì)比
C.后像
D.聯(lián)覺

6. 電影、霓虹燈活動(dòng)廣告等是按照( )原理制作而成的。
A.時(shí)間知覺
B.真動(dòng)知覺
C.似動(dòng)知覺
D.錯(cuò)覺

7. 人把直接作用于感官的客觀事物的各種屬性或各個(gè)部分作為整體反映的知覺特征是( )
A.知覺整體性
B.知覺選擇性
C.知覺理解性
D.知覺恒常性

8. 在日常經(jīng)驗(yàn)中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，這種現(xiàn)象最可能的解釋是( )
A.雙重編碼理論
B.加工深度說
C.圖式理論
D.知識(shí)分類學(xué)習(xí)論

9. 痛覺的生物學(xué)意義在于 ( )
A.它可以增強(qiáng)一個(gè)人的意志力
B.它使我們感到生活的真實(shí)
C.它能使我們更快地適應(yīng)環(huán)境
D.它對(duì)機(jī)體具有保護(hù)性的作用

10. 剛剛能引起感覺的最小刺激強(qiáng)度是 ()
A.絕對(duì)感覺閾限
B.差別感受性
C.差別感覺閾限
D.差別感覺能力

11. 汽車司機(jī)在駕駛時(shí)，能熟練地做到眼、耳、手、腳并用，這種注意特性是( )
A.注意分散
B.注意分配
C.注意轉(zhuǎn)移
D.注意廣度

12. 實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)材料的中間部分記憶效果較差，原因是受到( )影響
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.干擾抑制
D.雙重抑制

13. 在刺激物作用下，人腦獨(dú)立形成具有社會(huì)意義的新形象的過程是 ()
A.有意想象
B.隨意想象
C.創(chuàng)造想象
D.再造想象

14. 不隨意想像的特殊表現(xiàn)是 ( )
A.靈感
B.原型
C.夢(mèng)
D.頓悟

15. 巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律，除神經(jīng)過程的相互誘導(dǎo)規(guī)律、擴(kuò)散和集中規(guī)律以及條件反射的抑制規(guī)律外，還有 ( )
A.無條件反射和條件反射
B.兩種信號(hào)系統(tǒng)
C.經(jīng)典條件反射和操作條件反射
D.動(dòng)力定型

16. 積極的情緒和情感可以調(diào)節(jié)和促進(jìn)活動(dòng)，消極的情緒和情感則可破壞和瓦解活動(dòng)，說明情緒和情感具有 ()
A.適應(yīng)功能
B.動(dòng)機(jī)功能
C.組織功能
D.信號(hào)功能

17. 中國女排奮力拼搏，終于獲得五連冠，表明中國女排具有的意志品質(zhì)是 ()
A.自覺性
B.果敢性
C.堅(jiān)韌性
D.自制力

18. 引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在心理?xiàng)l件是 ( )
A.感覺
B.思維
C.需要
D.性格

19. “活潑好動(dòng)”是下列哪種表現(xiàn)? ()
A.能力
B.興趣
C.氣質(zhì)
D.性格

20. 與高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型抑制型相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是 ()
A.膽汁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C.黏液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)

21. 詹姆斯一蘭格情緒外周理論認(rèn)為 ()
A.情緒的生理機(jī)制不在外周而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦
B.認(rèn)知在情緒的發(fā)生中起著決定的作用
C.情緒與動(dòng)機(jī)有密切的聯(lián)系
D.情緒是對(duì)身體變化的知覺

22. 具有情境性、反應(yīng)性、簡(jiǎn)略性特點(diǎn)的是 ( )
A.書面言語
B.獨(dú)白言語
C.對(duì)話言語
D.內(nèi)部言語

23. “江山易改秉性難移”說的是 ()
A.一個(gè)人的氣質(zhì)在一生中是比較穩(wěn)定的
B.一個(gè)人的性格特點(diǎn)是難于變化的
C.環(huán)境改變了，人的氣質(zhì)也不會(huì)發(fā)生變化
D.環(huán)境改變了，人的氣質(zhì)也會(huì)隨著發(fā)生變化

24. 有愛就有恨;有喜悅就有悲傷;有緊張就有輕松，說明情緒和情感 ()
A.具有兩極對(duì)立的特性
B.具有不可調(diào)和的特性
C.兩極是不相容的
D.兩極是絕對(duì)對(duì)立的

25. 主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖示中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程在皮亞杰學(xué)說中叫做 ()
A.圖式
B.同化
C.順應(yīng)
D.平衡

26. 皮亞杰認(rèn)為思維的結(jié)構(gòu)具有 ( )
A.整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性
B.整體性、轉(zhuǎn)換性和適應(yīng)性
C.整體性、轉(zhuǎn)換性和平衡性
D.平衡性、適應(yīng)性和自調(diào)性

27. 皮亞杰認(rèn)為，數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)是 ( )
A.先天遺傳來的
B.后天習(xí)得的
C.主體通過自己的動(dòng)作獲得的
D.客觀事物本身具有的屬性

28. 兒童大腦各區(qū)的成熟程序是 ( )
A.顳葉→枕葉→頂葉→額葉
B.頂葉→顳葉→枕葉→額葉
C.枕葉→顳葉→頂葉→額葉
D.枕葉→頂葉→顳葉→額葉

29. 艾里克森認(rèn)為幼兒期(4歲～7歲)的主要發(fā)展任務(wù)是 ( )
A.獲得勤奮感，克服自卑感
B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感
C.獲得自主感，克服羞恥感
D.獲得親密感，克服孤獨(dú)感

30. 初中生同伴關(guān)系的顯著特點(diǎn)是 ( )
A.交友范圍開始縮小，最要好的朋友一般只有一兩個(gè)
B.交友范圍擴(kuò)大，最要好的朋友很多
C.平行性集合關(guān)系顯著
D.同伴關(guān)系依從性達(dá)到高峰

31. 在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于 ()
A.精加工策略
B.組織策略
C.復(fù)述策略
D.做筆記策略

32. 主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式、使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家為 ()
A.布魯納
B.桑代克
C.斯金納
D.奧蘇貝爾

33. 帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問的直觀教學(xué)形式為 ()
A.形象直觀
B.言語直觀
C.模象直觀
D.實(shí)物直觀

34. 個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識(shí)稱為 ( )
A.感性知識(shí)
B.理性知識(shí)
C.陳述性知識(shí)
D.程序性知識(shí)

35. 學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段落大意屬于 ( )
A.復(fù)述策略
B.理解一控制策略
C.精加工策略
D.組織策略

36. 在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用??模式進(jìn)行教學(xué)。 ( )
A.上位學(xué)習(xí)
B.下位學(xué)習(xí)
C.并列學(xué)習(xí)
D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

37. 在電視上經(jīng)常可以看到小狗算算術(shù)的表演，聰明的小狗可以通過叫聲來告訴大家計(jì)算的結(jié)果。實(shí)際上小狗是通過觀察主人的表情來進(jìn)行表演的，這種心理學(xué)效應(yīng)叫做()
A.霍桑效應(yīng)
B.羅森塔爾效應(yīng)
C.安慰劑效應(yīng)
D.順序效應(yīng)

38. 在一次司法審判中，將一名無辜者判定為有罪，這在信號(hào)檢測(cè)論中被稱作( )
A.擊中
B.漏報(bào)
C.虛報(bào)
D.正確拒絕

9. 接收者操作特性曲線是以（）為橫軸。 ()
A.虛驚概率
B.擊中概率
C.漏報(bào)概率
D.正確否定概率

40. 在一段時(shí)間內(nèi)有10架飛機(jī)飛過，其中6架為敵機(jī)，雷達(dá)報(bào)告到其中的5架，并把2架民用機(jī)誤報(bào)為敵機(jī)，那么雷達(dá)的擊中率為 ( )
A.0.8
B.0.6
C.0.5
D.0.4

二、多選題
1. 以下屬于條件反射有 ( )
A.吃食物流口水
B.談虎色變
C.一朝被蛇咬，十年怕井繩
D.望梅止渴

2. 感覺的屬性包括 ( )
A.它是對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的反映
B.它是對(duì)過去作用于感覺器官的客觀事物的反映
C.它是人腦對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反映
D.它是人腦對(duì)客觀事物整體的反映

3. 綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了，這是 ()
A.同時(shí)對(duì)比現(xiàn)象
B.相繼對(duì)比現(xiàn)象
C.彩色對(duì)比
D.感覺適應(yīng)現(xiàn)象

4. 下列說法中不科學(xué)的是 ( )
A.痛覺反映一個(gè)人意志力強(qiáng)弱
B.痛覺對(duì)機(jī)體具有保護(hù)作用
C.痛覺比較容易適應(yīng)
D.痛覺反映了一個(gè)人的靈敏程度

5. 柯爾伯格將兒童道德判斷發(fā)展劃分為 ()
A.前道德判斷水平
B.前習(xí)俗水平
C.習(xí)俗水平
D.后習(xí)俗水平

三、簡(jiǎn)答題
1. 簡(jiǎn)述伊扎德的情緒理論。
2. 簡(jiǎn)述反應(yīng)時(shí)研究中的速度與準(zhǔn)確率權(quán)衡現(xiàn)象及SAT范式。
3. 簡(jiǎn)述韋克斯勒兒童智力量表的構(gòu)成及特點(diǎn)。

四、綜合題
試比較心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中被試問設(shè)計(jì)和被試內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。

參考答案及解析：
一、 單項(xiàng)選擇題
1-5 BBCDC 6-10 CAADA
11-15 BDCCD 16-20 CCCCD
21-25 DCAAB 26-30 ACCBA
31-35 BADDC 36-40 BBCAA

二、 多項(xiàng)選擇題
1BCD 2AC 3AC 4ACD 5BCD

三、 簡(jiǎn)答題
1【答案要點(diǎn)】
(1)20世紀(jì)70年代，以湯姆金斯和伊扎德為代表，建立了情緒的動(dòng)機(jī)一分化理論。
①伊扎德(1977)認(rèn)為，情緒是人格系統(tǒng)的組成部分，而人格由體內(nèi)平衡系統(tǒng)、內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)、情緒系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)和動(dòng)作系統(tǒng)等六個(gè)子系統(tǒng)組成。人格系統(tǒng)的發(fā)展是這些子系統(tǒng)的自身發(fā)展與系統(tǒng)差異之間聯(lián)結(jié)不斷形成和發(fā)展的過程。
②在這些子系統(tǒng)中，伊扎德認(rèn)為認(rèn)知過程引起比較和辨別活動(dòng)，是知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶、符號(hào)操作、思維和言語過程。情緒具有動(dòng)力性，它組織并驅(qū)動(dòng)認(rèn)知與行為，為認(rèn)知與行為提供活動(dòng)線索。可見，情緒是人格系統(tǒng)的核心動(dòng)力，這是伊扎德理論的重要觀點(diǎn)。
③伊扎德(1991)認(rèn)為，情緒包含著神經(jīng)生理、神經(jīng)肌肉的表情行為、情感體驗(yàn)等三個(gè)子系統(tǒng)，它們相互作用、聯(lián)結(jié)，并與情緒系統(tǒng)以外的認(rèn)知、行為等人格子系統(tǒng)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)情緒與其他系統(tǒng)的相互作用。其中，情緒活動(dòng)涉及廣泛的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，包括腦干中央灰質(zhì)、丘腦、杏仁核、下丘腦、松果體、鼻周皮層、新皮層、前額皮層等神經(jīng)結(jié)構(gòu)。表情行為包括神經(jīng)肌肉的活動(dòng)和感覺反饋活動(dòng)兩部分，表現(xiàn)在臉部、言語、軀體姿勢(shì)、手勢(shì)等活動(dòng)。神經(jīng)化學(xué)活動(dòng)通過一些內(nèi)在的程序、激活臉部和軀體的活動(dòng)模式，這些活動(dòng)的反饋信號(hào)進(jìn)入意識(shí)狀態(tài)，形成情感體驗(yàn)。總之，伊扎德認(rèn)為，情緒特征主要來源于個(gè)體的生理結(jié)構(gòu)，遺傳是某種情緒的閾限特征和強(qiáng)度水平的決定因素。
2【答案要點(diǎn)】
(1)速度與準(zhǔn)確率權(quán)衡現(xiàn)象是指研究者們?yōu)榱搜芯咳祟愋畔⒓庸さ奶匦裕�常常把反�?yīng)時(shí)間作為指標(biāo)。其考慮的邏輯是，心理加工過程的復(fù)雜性和反應(yīng)時(shí)間的長(zhǎng)短之間有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，即對(duì)一個(gè)復(fù)雜刺激的加工所需時(shí)間較長(zhǎng);而對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單刺激的加工時(shí)間則要短一些。然而，反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中除了反應(yīng)速度之外還有反應(yīng)準(zhǔn)確率問題。研究者們注意到，被試有時(shí)會(huì)以犧牲準(zhǔn)確率為代價(jià)去換取反應(yīng)速度，有時(shí)則會(huì)以犧牲反應(yīng)速度為代價(jià)去換取反應(yīng)準(zhǔn)確率，亦即被試能根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)要求或在不同的實(shí)驗(yàn)條件下，建立一個(gè)權(quán)衡反應(yīng)速度與反應(yīng)準(zhǔn)確率的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)他的反應(yīng)。這就是反應(yīng)速度與準(zhǔn)確率的權(quán)衡(speed-accuracy trade-off，SAT)現(xiàn)象。
(2)研究者們利用SAT現(xiàn)象形成了一種不同于傳統(tǒng)反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的新的反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)范式，即速度與準(zhǔn)確率權(quán)衡范式(SAT范式)。在SAT實(shí)驗(yàn)中，可以通過控制被試做出反應(yīng)的時(shí)間長(zhǎng)短來作為實(shí)驗(yàn)自變量，測(cè)定在各種時(shí)間條件下的反應(yīng)準(zhǔn)確率。然后以反應(yīng)時(shí)間為橫坐標(biāo)，以反應(yīng)準(zhǔn)確率為縱坐標(biāo)，可得到一條速度與準(zhǔn)確率權(quán)衡曲線。在這條曲線上，可以找到在各種反應(yīng)時(shí)間下的反應(yīng)準(zhǔn)確率(d’)。在這條曲線上，可以用3個(gè)參數(shù)來描述SAT現(xiàn)象。I表示截距，R表示準(zhǔn)確率(d’)隨反應(yīng)時(shí)間(RT)的變化而變化的速率，A表示準(zhǔn)確率的漸近值，即在無限延長(zhǎng)提取時(shí)間條件下的最高準(zhǔn)確率。

3【答案要點(diǎn)】
韋克斯勒兒童智力量表(WISC)是當(dāng)今國際上心理學(xué)界公認(rèn)的已被廣泛運(yùn)用的個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)量表。心理學(xué)工作者常把它作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其他智力測(cè)驗(yàn)進(jìn)行效度檢驗(yàn)。
(1)韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的構(gòu)成該量表結(jié)構(gòu)采用二分法，即把量表分為語言量表和操作量表兩部分。形式相同的測(cè)題分別組成測(cè)驗(yàn)，每一項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)內(nèi)測(cè)題有難易之分，并按難易程度的遞增依次排列。該量表共有12項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)。語言量表由常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)6個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，其中背數(shù)和迷津測(cè)驗(yàn)為補(bǔ)充測(cè)驗(yàn)，操作量表又由填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津6個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成。每個(gè)量表又由分測(cè)驗(yàn)組成的方式，在量表編制上是一個(gè)新的發(fā)展。
(2)韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的特點(diǎn)
①適用對(duì)象韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的適用對(duì)象為6歲至l6歲少年兒童。
②結(jié)構(gòu)特點(diǎn)韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)有其獨(dú)特之處。它是作為一種對(duì)一般智力的測(cè)驗(yàn)而設(shè)計(jì)和組織起來的。結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是語言和操作兼而有之。強(qiáng)調(diào)盡可能用多種多樣的方式(語言與非語言的)。即通過盡量匯合的多種多樣的測(cè)驗(yàn)來探測(cè)智力。
③記分方法量表的每一測(cè)驗(yàn)均可單獨(dú)記分，并可在記分紙封面WISC?R個(gè)人能力分布圖上標(biāo)繪出來，這張圖有利于形象直觀地揭示兒童在測(cè)驗(yàn)中哪些方面比較強(qiáng)，哪些方面比較弱。語言量表和操作量表以及全量表均可分別求得智商分?jǐn)?shù)。這樣，來自語言量表和操作量表以及全量表智商以及12個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的信息將更有利于正確的評(píng)定，診斷智力，而這一點(diǎn)是其他量表不大可能做到的。
④對(duì)量表得分的解釋方法該量表第一次在用于兒童的個(gè)別實(shí)施的匯合行動(dòng)的測(cè)驗(yàn)中采用離差智商。韋克斯勒量表放棄了比率智商，改用離差智商代替比率智商，即智商的求法不再是傳統(tǒng)的智齡和實(shí)齡之比，而是根據(jù)離差來計(jì)算。離差就是被試所得到的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為量表分?jǐn)?shù)后與總體的平均數(shù)之差，它的大小是用標(biāo)準(zhǔn)差作為單位來衡量的。這樣，智商不是通過把每一位被試的測(cè)驗(yàn)作業(yè)和混合的年齡組相比較，而是單獨(dú)地通過它同單一的年齡組(即他們自己的年齡組)中所有個(gè)人得到的分?jǐn)?shù)相比較而計(jì)算出來的。
四、綜合題
【答案要點(diǎn)】
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，把被試分配到自變量的不同水平中有兩種主要的可能性：一種是僅把一些被試分到一種水平(每一種水平接受不同的被試);另一種是將每一個(gè)被試分到每一個(gè)水平。第一種情況稱為被試問設(shè)計(jì)(between-subjects design)，是指要求每個(gè)被試(組)只接受一個(gè)自變量水平的處理，對(duì)另一被試(組)進(jìn)行另一種自變量水平處理的情況。第二種情況稱為被試內(nèi)設(shè)計(jì)(within-subjects design)，是指每一個(gè)被試都接受自變量的所有水平處理的情況。兩種設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)分別如下：
(1)被試問設(shè)計(jì)
①被試問設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)被試問設(shè)計(jì)下，每個(gè)被試只接受一個(gè)自變量水平的處理(簡(jiǎn)稱一種實(shí)驗(yàn)處理或稱一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件)。由于每一個(gè)人只接受一種處理方式，一種處理方式不可能影響或污染另一種處理方式，因此避免了練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)等由實(shí)驗(yàn)順序造成的誤差。
②被試問設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)其一，所需要的被試數(shù)量巨大：由于每一個(gè)自變量的每一個(gè)水平都需要不同的被試，當(dāng)實(shí)驗(yàn)因素增加時(shí)，實(shí)驗(yàn)所需要的被試數(shù)量就會(huì)迅速增加。其二，被試問設(shè)計(jì)下，由于接受不同處理的總是不同的個(gè)體，因此被試問設(shè)計(jì)從根本上是不能排除個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的混淆的，很難分辨出因變量的變化是由于被試問的差異所致還是由于自變量的變化所致。而匹配和隨機(jī)化技術(shù)也只是盡可能地緩解而不是根治這一問題。
(2)被試內(nèi)設(shè)計(jì)
①被試內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)被試內(nèi)設(shè)計(jì)的最大優(yōu)點(diǎn)是：它更有力或更敏感，其由被試變異性而導(dǎo)致誤差的可能性比被試問設(shè)計(jì)小。被試內(nèi)設(shè)計(jì)不但節(jié)省了被試人數(shù)，而且不同組的被試個(gè)體差異也得到了最好的控制。被試內(nèi)設(shè)計(jì)比被試間設(shè)計(jì)更有力，能更好地考察實(shí)驗(yàn)組和控制組之間的差異，這個(gè)優(yōu)點(diǎn)使得許多研究者更傾向于使用被試內(nèi)設(shè)計(jì)。
②被試內(nèi)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)被試內(nèi)設(shè)計(jì)不會(huì)受到來自被試個(gè)體差異的困擾，但卻必須面對(duì)實(shí)驗(yàn)處理之間相互污染的問題：其一，被試接受不同的自變量水平的處理之間總會(huì)存在時(shí)間間隔，因此實(shí)驗(yàn)者需要努力防止在此間隔內(nèi)偶然發(fā)生的事件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。其二，由于被試先后接受不同處理，時(shí)間順序誤差就可能混淆進(jìn)來，比如被試的表現(xiàn)是否會(huì)因?yàn)橹饾u熟悉實(shí)驗(yàn)情境而有系統(tǒng)地提升，稱為練習(xí)效應(yīng)(practice effect)，又或者其表現(xiàn)是否會(huì)因?yàn)檫B續(xù)作業(yè)的疲勞而系統(tǒng)地下降，稱為疲勞效應(yīng)(fatigue effect)。被試內(nèi)設(shè)計(jì)往往需要平衡，因此，如果在某些情況下平衡設(shè)計(jì)難以應(yīng)用，那就意味著被試內(nèi)設(shè)計(jì)也無法適用。差異延續(xù)效應(yīng)就是這類情況的代表，它是指自變量中一個(gè)水平的處理可能會(huì)完全改變其另一水平的處理時(shí)所發(fā)生的情況，那么這時(shí)以往的平衡技術(shù)已很難對(duì)付這種因不同處理水平間較為持久的相互作用了。盡管被試內(nèi)設(shè)計(jì)存在這樣的難題，但是如果被試內(nèi)和被試間兩種設(shè)計(jì)都適用時(shí)，研究者更傾向于使用被試內(nèi)設(shè)計(jì)而不是被試間設(shè)計(jì)。