2016考研心理學：“學習理論構建”的那點事兒（上）

心理學來源：文都教育 2015-04-15　

春暖花開正是備考的黃金時期，2016考研的小伙伴們是不是也感受到這暖暖的春意，心中理想的種子茁壯成長了呢？對于報考2016考研心理學的考生來說，由于該專業公共課分數線較其他科目來說較低，所以考生們在完成公共課備考的同時，專業課的備考也是相當重要的環節，決定著能否進入理想院校的大門。今天都教授帶各位考生來學習一下教育心理學部分“學習的構建理論”這一重要知識點。

學習的構建理論（上）	思想淵源與理論取向	1.思想淵源：建構主義學習理論是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。吸收了布魯納、皮亞杰和維果茨基等心理學家的思想，以及認知信息加工的思想，形成了一個學習理論派別。 2.理論取向： A.激進構建主義。以皮亞杰思想為基礎，馮格拉塞斯費爾德、斯特菲為代表。世界的本來面目我們是無法知道的，我們所知道的只是我們的經驗。 B.社會構建主義。以維果茨基理論為基礎，鮑爾斯費爾德和庫伯為代表。知識是在人類社會范圍里構建起來的，又在不斷地被改造，以盡可能與世界的本來面目相一致，盡管永遠無法達到一致。 C.社會文化取向。也受到維果茨基的影響，但與社會構建主義不同的是，該取向強調文化、時代、背景因素，提倡師徒制教學。 D.信息加工建構主義。也被稱為“溫和構建主義”，以斯皮羅等人的認知靈活性理論為代表。完全接受“知識是由個體構建而成的”觀點，但不接受“知識僅是對檢驗世界的適應”的原則。
學習的構建理論（上）	基本觀點	1.知識觀： A.知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設； B.知識不是問題的最終答案，它會隨著人類的進步而不斷得到改造； C.知識不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，需要針對具體情境進行再創造； D.知識不可能以實體形式存在于具體個體之外，知識是由個體基于自己的經驗背景而構建起來，它取決于特定情境下的學習歷程。 2.學習觀： A.主動建構性：學習不是從外界吸收知識的過程，而是學習者構建知識的過程，每個學習者都在自己原有的知識經驗的基礎上構建自己的理解。 B.社會互動性：學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常需要通過學習與共同體的合作互動來完成。 C.情境性：知識是不能脫離活動情景而抽象地存在的，學習應該與情景化的社會實踐活動結合起來。知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中。 3.教學觀： A.教學不能無視背景經驗，而要以其基礎和起點發展出新的知識經驗； B.教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，教師需要與學生共同針對某些問題進行探討，并在此過程中相互交流和質疑，彼此做出某些調整。