與就業(yè)考研時(shí)間沖突 大四不排課是良方還是無奈？

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大學(xué)的最后一年到底應(yīng)該學(xué)些什么?怎樣才算不“虛度”?為此，記者采訪了一些高校師生。

學(xué)校：不少學(xué)校已微調(diào)課程

針對大學(xué)四年級(jí)課堂教學(xué)與就業(yè)、考研、論文等時(shí)間沖突的矛盾，不少高校已經(jīng)對大四的課程作出了調(diào)整。

中國政法大學(xué)18個(gè)專業(yè)中，只有新聞和社會(huì)工作兩個(gè)專業(yè)在大四上學(xué)期有一門專業(yè)必修課，德語專業(yè)在大四有三門專業(yè)必修課，其他專業(yè)在大四都沒有安排必修課程。

首都師范大學(xué)教育學(xué)院副院長康麗穎告訴記者：“現(xiàn)在學(xué)校實(shí)行的是半學(xué)分制，3年內(nèi)或6年內(nèi)選完課都行，大部分專業(yè)的學(xué)生在大三就把課上完了，大四通常只有很少的一兩門課。”

在中央財(cái)經(jīng)大學(xué)讀大四的格桑說：“我們專業(yè)從大四第一學(xué)期就沒有課了，這段時(shí)間大家主要是自己準(zhǔn)備考研、出國、實(shí)習(xí)、找工作。有的專業(yè)大四第一學(xué)期前10周還有課，后面就沒了。”

這樣的調(diào)整雖然看似比較人性化，但是大四階段學(xué)校不排課、學(xué)生不上課，并不被高校視為一劑改革良方，更多是一種無奈之舉。

中國政法大學(xué)教務(wù)處副處長孫園植告訴記者：“當(dāng)前高校培養(yǎng)方案的學(xué)分空間已經(jīng)十分有限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間非常狹小。事實(shí)上，中國大學(xué)本科生在校的有效學(xué)習(xí)時(shí)間一般只有3年左右。”

類似的說法在學(xué)生那里也得到了證實(shí)。采訪中，多名學(xué)生表示，為了騰出大四的時(shí)間，大二、大三課程很多，最忙的一個(gè)學(xué)期要上十多門課。

學(xué)生：大四依然有上課需要

對于大四該不該排課、該上一些什么課等問題，學(xué)生也有自己的看法。

格桑坦言說，沒課以后，不少同學(xué)每天9點(diǎn)以后起床，凌晨2點(diǎn)才睡覺，做事沒有計(jì)劃，很多時(shí)間花在網(wǎng)上，不知不覺一天就過去了。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，到大四不管是找工作還是考研、出國，都需要一定的自由時(shí)間，如果還按照大二、大三的模式去上專業(yè)課，效果確實(shí)不太好。但是，這并不意味著大四完全不需要上課。相反，無論即將走向社會(huì)還是繼續(xù)深造，都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己需要補(bǔ)充很多原來并不具備的知識(shí)和技能。

“比如英語、溝通技能等一些將來走上社會(huì)可能需要的知識(shí)和技能，在平時(shí)專業(yè)課上涉及不到。現(xiàn)在，好多同學(xué)去聽各種求職、面試的講座，如果能開課也挺好的。”格桑的同學(xué)小米說。

記者發(fā)現(xiàn)，職場英語、溝通技能、論文寫作、模擬招聘、生涯規(guī)劃等是學(xué)生們意見最為集中的大四課程內(nèi)容建議，認(rèn)為“這些是畢業(yè)生最迫切的需求”。有學(xué)生明確表示：“如果課程真的很實(shí)用，考試壓力又不大，我們還是愿意去上的。”

專家：呼喚深層次教育教學(xué)改革

在專家看來，大四不排課，只是對學(xué)生逃課現(xiàn)象的一種“規(guī)避”，或者應(yīng)對就業(yè)等壓力的權(quán)宜之計(jì)，而深層次的改革才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。

廈門大學(xué)教育研究院教師周序認(rèn)為：“逃課并不是到大四才突然出現(xiàn)的，如果學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)的時(shí)候，遇到幾門課講得不太好，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，再好的課可能也聽不進(jìn)去了。”周序認(rèn)為，如果要打“逃課”的板子，主要責(zé)任還是在教師。

康麗穎也認(rèn)為：“學(xué)生本身并不厭學(xué)，而且潛力非常大。”據(jù)介紹，目前首都師范大學(xué)正在探索教學(xué)改革，通過翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣。同時(shí)加大對教師的要求，除授課外，教師每周還要對學(xué)生做課業(yè)輔導(dǎo)，舉行研討、讀書沙龍、做項(xiàng)目等活動(dòng)。從評價(jià)上，平時(shí)成績占一定的比例，不再期末考試一考了之。

康麗穎認(rèn)為：“如果授課方式和評價(jià)方式作出一些調(diào)整，逃課問題可能就另當(dāng)別論了。”她教授的專業(yè)核心課程教育社會(huì)學(xué)，指導(dǎo)本科二年級(jí)的學(xué)生分組進(jìn)行小課題研究，有學(xué)生寫出了長達(dá)100頁的研究報(bào)告。

不過，康麗穎認(rèn)為，國內(nèi)高等教育課程設(shè)置和專業(yè)時(shí)間安排存在一些問題，給教學(xué)改革帶來了難度。據(jù)她介紹，美國大學(xué)本科一個(gè)學(xué)期4門課，歐洲5門左右，香港6門，而我們的大學(xué)一個(gè)學(xué)期10門課左右。香港大學(xué)畢業(yè)要求是99學(xué)分，我們要求是180—190學(xué)分。如此大的教學(xué)量，使師生疲于應(yīng)付，難以達(dá)到國外大學(xué)授課的深度和廣度。首都師范大學(xué)也在探討，在允許的范圍內(nèi)減少部分課程，主要方向是“專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程壓縮，專業(yè)選修課程更加集中”。

孫園植說：“能否對大四的課程進(jìn)行改革，如何進(jìn)行有實(shí)質(zhì)意義的改革，取決于社會(huì)能夠給高校和學(xué)生多大的改革空間。”