鄭州大學(xué)創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

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實踐教學(xué)，是專業(yè)學(xué)位教育區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位教育的重要特征。日前，全國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革推進會在江蘇舉行。今天本報推出聚焦專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式特別報道，敬請關(guān)注。

日前，教育部發(fā)布了《關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點工作驗收報告》。鄭州大學(xué)計算機技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點項目在教育部委托全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會組織的驗收中獲優(yōu)。

三年來，鄭州大學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式上總結(jié)出了一些具有示范推廣價值的經(jīng)驗，對于增強專業(yè)學(xué)位研究生教育的活力，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會對人才類型多樣化的需要，提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量有著重要意義。

構(gòu)筑多元化課堂 立體化培養(yǎng)實用型人才

從理論到實踐，從實踐再回到更高層理論，鄭州大學(xué)創(chuàng)立的這一套“螺旋”培養(yǎng)模式，打破了封閉的純理論教學(xué)、缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的高校教育僵局，不僅突顯了理論聯(lián)系實際的有效結(jié)合，更使學(xué)校和企業(yè)達到雙贏。

“螺旋”培養(yǎng)模式從課程學(xué)習到企業(yè)實踐與科研體驗，感受理論與實踐的結(jié)合;實踐體驗結(jié)束后，經(jīng)過總結(jié)評價和考評，談收獲、談不足，帶著實踐中的問題和對理論知識的需求再進入更高層次的理論學(xué)習，將實踐上升到理論層面，加深對客觀事物的本質(zhì)認識和理解。

第一學(xué)期實行“三階段螺旋”，第二學(xué)期加入“科研體驗階段”，在這個階段要求學(xué)生承擔一定的科研題目，完成一定的開發(fā)任務(wù)。而在第三、四學(xué)期，完全進入企業(yè)進行行業(yè)項目開發(fā)。在兩個“螺旋”學(xué)習之后，進入企業(yè)學(xué)生上手很快，能夠更有效地發(fā)揮作用。

通過模塊核心課程學(xué)習，獲得扎實的專業(yè)基礎(chǔ)支撐。配合工程化實踐和職業(yè)化能力訓(xùn)練，了解一定的企業(yè)文化。立體化的“螺旋”培養(yǎng)模式從素質(zhì)、應(yīng)用和創(chuàng)新三方面打造IT業(yè)需求人才。

鄭州大學(xué)信息工程學(xué)院院長王忠勇說：“工程碩士(計算機技術(shù))確立了素質(zhì)培養(yǎng)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標，并將三者有機結(jié)合為一個整體。‘三螺旋’式培養(yǎng)模式突顯了理論聯(lián)系實際和校企結(jié)合共同培養(yǎng)的兩大特點。在教學(xué)實踐中制定了立體化的教學(xué)培養(yǎng)方案，使學(xué)生所學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，明確學(xué)習目標，學(xué)有所用，用有所長。”

建立校外創(chuàng)新實踐基地 讓學(xué)生走進企業(yè)

有了科學(xué)的培養(yǎng)模式，還需專業(yè)化的硬件配套設(shè)施緊跟。創(chuàng)新實踐基地和實驗室建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要保障，是確保研究生實踐質(zhì)量的基礎(chǔ)。不斷深化對外合作，大力推進與科研院所和行(企)業(yè)的戰(zhàn)略合作，推動協(xié)同創(chuàng)新，建立實踐基地，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，打造資源深度共享、項目深度合作的創(chuàng)新合作平臺，形成“多元、融合、動態(tài)、持續(xù)”的創(chuàng)新合作模式與機制。目前，鄭州大學(xué)已建立校外創(chuàng)新實踐基地14個，校內(nèi)實踐基地、國家及河南省重點實驗室6個。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程、嵌入式系統(tǒng)、軟件開發(fā)與集成、多媒體與圖形圖像處理、企業(yè)定制五個專業(yè)方向建立的實踐基地，有效地支撐研究生的實踐教學(xué)、專業(yè)實踐和畢業(yè)論文工作。

學(xué)校不僅讓學(xué)生走出學(xué)校、走進企業(yè)的創(chuàng)新實踐基地，更建立了一支專兼職相結(jié)合的“雙師型”師資隊伍，從校外引進導(dǎo)師。專職教師由鄭州大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和軟件工程專業(yè)老師組成，兼職和聘任教師來源于企業(yè)界、知名高校和實踐基地，目前已聘請74名兼職教師。規(guī)劃到2015年使“專、兼、聘”比例達到5：3：2。這種“雙師型”師資力量順應(yīng)了專業(yè)學(xué)位具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一的要求，取得了良好成效。

“‘螺旋式’培養(yǎng)模式和校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合的‘雙導(dǎo)師’制，使課堂內(nèi)知識與課外實踐有效結(jié)合，在實踐中遇到的問題可以第一時間回到學(xué)校尋求專業(yè)上的解決，在學(xué)校學(xué)到的知識也可以充分地在課外實踐中運用，這讓學(xué)生在理論知識扎實的同時為以后工作積累豐富經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)偏重于工作實踐的專業(yè)型人才。”鄭州大學(xué)工程碩士(計算機技術(shù))畢業(yè)生劉晨旭這樣談到。

深化研究生教育改革 走科學(xué)發(fā)展之路

科學(xué)模式的指導(dǎo)下，硬軟件相結(jié)合，加上以夯實專業(yè)知識為導(dǎo)向的多元化課程體系、以培養(yǎng)實踐能力為導(dǎo)向的實踐基地設(shè)置、以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)位論文評價標準，使鄭州大學(xué)走上一條產(chǎn)學(xué)研一體化的專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革科學(xué)之路。

鄭州大學(xué)副校長、專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革小組副組長王宗敏說：“目前，國家對學(xué)位與研究生教育給予了空前的重視，研究生教育事業(yè)已進入改革的機遇期。鄭州大學(xué)自2008年實施研究生培養(yǎng)機制改革以來，研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。在此次深化研究生教育改革的進程中，我校堅持‘服務(wù)需求、提高質(zhì)量’的主線，深入推進科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建人才培養(yǎng)新機制，并結(jié)合我校實際情況，不斷完善改革措施，將研究生教育改革進一步引向深入。”

據(jù)了解，為全面貫徹落實黨的十八大精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，進一步提高研究生教育質(zhì)量，近期教育部、國家發(fā)展改革委、財政部下發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》。日前，鄭州大學(xué)根據(jù)該《意見》要求，已擬定《鄭州大學(xué)深化研究生教育改革的實施方案》，鄭州大學(xué)正在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)進行多方面的深化改革，堅持以點帶面，推動研究生教育的整體建設(shè)和發(fā)展。