2020年311教育學(xué)考研真題部分節(jié)選

• 2026考研英語全程班 6班
• 26考研全科上岸規(guī)劃營「擇校▪規(guī)劃▪備考」
• 2026考研專業(yè)課復(fù)習(xí)資料「真題▪筆記▪講義▪題庫」

二、辨析題：46～48 小題，每小題 15 分，共 45 分。要求判斷正誤并著重闡明理由。

46.間接的道德教育是一種隱性課程。

47.顏之推提出“德藝同厚”，其中“藝”是指經(jīng)史百家書。

48.觀察學(xué)習(xí)是一種復(fù)制式的模仿學(xué)習(xí)。

三、簡答題：49～53 小題，每小題 15 分，共 75 分。

49.簡述小組合作學(xué)習(xí)有效開展的條件。

50.簡述教師專業(yè)自主權(quán)的內(nèi)涵與表現(xiàn)。

51.簡述黃炎培職業(yè)教育社會化思想的基本內(nèi)涵。

52.簡述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機(jī)論與馬斯洛的需要層次論的聯(lián)系和區(qū)別。

53.簡述教育研究中抽樣的基本要求。

四、分析論述題：54～56 小題，每小題 30 分，共 90 分。

54.閱讀材料并按要求回答問題。

2014 年 3 月教育部印發(fā)《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》要求加強(qiáng)對青少年學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育開展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點的家國情懷教育，以仁愛共濟(jì)立己達(dá)人為重點的社會關(guān)愛教育，以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養(yǎng)。

2017 年 1 月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出為建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國增強(qiáng)國家文化軟實力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢迫切需要深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要性的認(rèn)識進(jìn)一步增強(qiáng)文化自覺和文化自信，《意見》強(qiáng)調(diào)傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必須以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)牢牢把握社會主義先進(jìn)文化的前進(jìn)方向必須堅持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展堅持交流互鑒、開放包容必須堅守中華文化立場、傳承中華文化基因不忘本來、吸收外來、面向未來不斷增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力和影響力創(chuàng)造中華文化新輝煌。

2018 年 9 月，教育部下發(fā)《關(guān)于認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會精神的通知》要求深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述深刻理解和把握堅持扎根中國大地辦教育的自覺自信扎根中國融通中外、立足時代、面向未來發(fā)展具有中國特色世界水平的現(xiàn)代教育。

請回答:

(1)闡述教育與文化的關(guān)系。

(2)結(jié)合材料，如何理解教育的世界性和民族性。

(3)結(jié)合材料，從課程開發(fā)與實施的角度闡述如何落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

55. 論述 20 世紀(jì) 30 年代歐美新傳統(tǒng)教育思潮的主要觀點及其影響。

56.從下列兩題中任選一題作答，如果兩題都答，只按第Ⅰ道的成績計入總分。

Ⅰ.閱讀以下材料，按要求回答下列問題：

即便在當(dāng)下有關(guān)動機(jī)引發(fā)的更為整合的“預(yù)期價值論”中韋納的歸因理論也占據(jù)著重要的地位。所謂歸因是指個體對自己學(xué)業(yè)成敗的原因做出解釋。在韋納看來，個體一般會將自己的學(xué)業(yè)行為結(jié)果解釋為由能力、努力、任務(wù)難度及運(yùn)氣四類原因所致在對這四類原因作進(jìn)一步分析時他發(fā)現(xiàn)，對每一類原因均可按三種特征來理解，第一這種原因是源于自身內(nèi)部還是外部環(huán)境(即歸因控制點)，第二這種原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的(即歸因穩(wěn)定性)，第

三這種原因是可控制的還是不可控制的(即歸因可控性)韋納歸因理論的貢獻(xiàn)在于他指出，歸因一旦形成，不僅影響到學(xué)生當(dāng)下的情緒，更重要的是還會影響他對自身以后學(xué)習(xí)的期待和學(xué)習(xí)行為，乃至今后的學(xué)習(xí)成就。

請回答：

(1)指出上述四類歸因所具有的特征。

(2)指出當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)失敗后若他做出上述述四種不同的歸因那么在情緒反應(yīng)對未來的期待、對行為的影響上可能會產(chǎn)生的各種效果。

(3)根據(jù)(2)的分析結(jié)果在韋納的歸因理論框架內(nèi)對教師如何塑造學(xué)生理想的歸因做出推論并就實現(xiàn)這一推論提出合理建議。

Ⅱ.結(jié)合下述實驗案例回答問題。

為了驗證“羅森塔爾效應(yīng)”，某研究者依據(jù)期望原理提出了實驗假設(shè):“那些被教師認(rèn)為有培養(yǎng)潛力的學(xué)生由于教師的期望會取得比其他學(xué)生更優(yōu)秀的成績”。研究者選擇一個新入學(xué)的班級進(jìn)行實驗制定了詳細(xì)的研究計劃。首先對該班級的學(xué)生進(jìn)行學(xué)科測驗把學(xué)生隨機(jī)分為同質(zhì)的 A 組和 B 組研究者告訴教師 A 組學(xué)生是學(xué)科成績高的有培養(yǎng)潛力。一年以后研究者叉對這個班級的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)測驗測驗結(jié)果表明A組學(xué)生平均成績明顯高于B組學(xué)生實驗結(jié)果證明了實驗假設(shè)即教師的期望與學(xué)生學(xué)科成績提高之間存在著因果關(guān)系。

(1)該教育實驗的構(gòu)成要素有哪些?

(2)該實驗設(shè)計的格式是什么?有哪些優(yōu)缺點。