專業碩士：穿新鞋走老路?

• 2025考研復試標準班
• 26考研全科上岸規劃營「擇校▪規劃▪備考」
• 2026考研專業課復習資料「真題▪筆記▪講義▪題庫」

專業碩士由不受人待見到成為報考熱門，背后的原因何在？在當前專業碩士與學術碩士培養環節趨同的情況下，專業碩士還能否實現政策設計的初衷？

2013年全國碩士研究生入學考試報名確認日前結束，記者從多所高校獲悉，今年考研報名人數再創新高，其中專業碩士報名人數的快速上升引人關注。以復旦大學為例，該校學術碩士報名人數比去年減少了約900人，而專業碩士卻增長了約3000人，甚至出現了53人爭搶1個金融專業碩士招生名額的盛況。

在迅速升溫的同時，社會上對專業碩士的質疑聲卻不絕于耳。在人們眼中不如學術碩士學位“硬氣”的新學位類型為何受到追捧？升溫的背后到底是對這種教育形式的認可還是另有緣由？

專業碩士的前世今生

【從服務于在職人員深造，到全日制培養，專業碩士已經成為我國研究生教育的重要組成部分。2013年，全日制碩士研究生專業學位類別已達到39種。按照教育部的計劃，到2015年全日制專業碩士與學術碩士將達到1：1的比例。】

說起專業碩士，人們并不陌生，耳熟能詳的包括工商管理碩士(MBA)、法律碩士，等等。我國從1991年開始推行專業學位研究生教育，多年來一直被視為在職人員學習深造的重要途徑。雖然20余年間，專業碩士已成為我國研究生教育的重要組成部分，但是真正進入廣大考生的視野，卻是在2009年。

這一年，教育部發出《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，決定“擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍，開展全日制碩士專業學位研究生教育”。

雖然名稱上只多了“全日制”的定語，但是無論在考試時間、學位授予和培養方式上均與在職的專業碩士明顯不同。

從各校招生簡章上看，除去對考生工作經驗沒有要求外，全日制專業碩士拿的是畢業和學位“雙證”，而非全日制專業碩士只有學位證，沒有畢業證。全日制專業碩士招生有統考科目、有國家統一劃定的分數線，報考程序和時間與傳統的全日制碩士研究生相同。由此看來，全日制專業碩士的設立，屬于對傳統的全日制研究生教育進行的一種細分，由過去單一種類，變為專業學位和學術學位兩類。

華南理工大學研究生院副院長孫延明告訴記者：“開展全日制碩士專業學位研究生教育是我國研究生教育的一次重大改革，是教育適應國家經濟社會發展對人才需求發生變化的新情況的重要舉措。”

孫延明展示了廣東省從1981年至2008年的畢業研究生就業流向。記者看到，上世紀80年代，90%以上的研究生去向為高等院校及科研設計單位，而目前這一比例下降到10%多一點，現在70%左右的研究生畢業后會進入工業和商業部門工作。“這意味著社會需要更多的應用型人才，研究生培養結構調整勢在必行。”

孫延明說：“歐美國家也曾遇到類似的問題，他們的做法是將原有的研究生教育分為學術和專業兩種類型，學術型維持原有的人才培養方式，專業型則根據市場需求變化進行培養。目前，美國的專業碩士比例在55%以上。”

按照教育部的計劃，到2015年全日制專業碩士與學術碩士將達到1：1的比例。為此，自2010年以來，每年都要求“碩士生招生計劃的增量主要用于專業學位，要將存量部分中的學術學位計劃按不少于5%的比例調減，用于增加專業學位計劃。”

2013年全國研究生招生，全日制碩士研究生專業學位類別已達到39種。從專業來看，金融碩士、翻譯碩士、風景園林碩士、應用統計碩士、應用心理碩士、稅務碩士等都帶有濃厚的“應用”色彩。

“灰姑娘”為何受青睞

【專業碩士的升溫，與學生得到了“一視同仁”的待遇很有關系。如今，看好專業碩士“應用性強”的考生越來越多，但在報考時，抱著“傍名校”、“撿漏”心態的考生也不在少數。】

為適應社會需求而設立的專業碩士，面世之初曾受到冷遇，甚至被人嘲諷為“山寨碩士”。

上海交通大學研究生院副院長胡昊說：“第一批學生比較特殊，當時專業碩士屬于計劃外招生，培養經費自籌。因此，各大學普遍采取了按分數排隊的方式，排名靠后的錄為專業碩士。”盡管第一年各校只有10%左右的指標，但仍有名額用于調劑報考學術碩士的考生。一時間，專業碩士給人留下了“低學術碩士一等”、“自費生”、“三流學生”等印象。

“不過，國家對專業碩士很重視，基本上每年都有新政策支持。”胡昊說。從2010年開始，國務院學位委員會審批通過的碩士專業學位類別，納入全國碩士研究生統一招生安排。此后幾年里，專業碩士的培養經費、推免政策、獎助學金體系也逐漸建立。

胡昊認為，專業碩士的升溫，與學生得到了“一視同仁”的待遇很有關系。胡昊的一位學生告訴記者：“專業碩士并不是我的第一選擇，原本以為會低人一等，但是在選導師、上課、做課題的時候，與學術碩士都是同等待遇。”

胡昊告訴記者，上海交通大學已經不再按成績排隊來決定學位類型，學術碩士和專業碩士都有免試推薦和考試兩種入學途徑，并且分類錄取。他所在的交通運輸專業，今年還出現了專業碩士招生分數高于學術碩士的情況。

目前多數高校已對專業碩士實行公費或通過獎學金減免學費的政策。例如，同濟大學從今年開始，無論學術碩士還是專業碩士，都可以獲得全額學業獎學金，每人每年1萬元，相當于全公費就讀。唯一不同的是，學術碩士每人每月可獲得400元的助研資助，而專業碩士為每人每月300元生活費補助。

此外，隨著2009年入學的第一批專業碩士走出校門，就業前景不明的疑慮逐漸打消。西安交通大學2009級工程碩士鄭玲芳現在是三一起重機公司工藝部職員，她告訴記者，“班上的同學都找到了工作。”

“誰說專業碩士是冒牌軍？我們擁有國家承認的學歷與學位證書，發展的平臺很高。當初選擇了專業碩士，我很慶幸。”就讀于西南師范大學的丁丁明年將完成學業，現在北京一家大型珠寶連鎖商城實習。由于工作能力強、個人專業素養良好，該公司已將其納入正式編制，只等他畢業后簽約。

今年報考了北京林業大學風景園林專業碩士的大四學生小趙表示，專業碩士不僅不“低人一等”，而且還有很多優勢，比如“比學術碩士少一年，英語考試難度低一些，將來畢業和學術碩士一樣拿‘雙證’……”不過他最看重的，是“主攻方向在技術或工作實戰方面”。

不過，記者也發現，雖然看好專業碩士“應用性強”的考生越來越多，但在報考時，持“傍名校”、“撿漏”的心態仍不在少數。報考中國傳媒大學的小林是其中之一。去年，他報考學術型碩士失利后，朋友告訴他：“專業碩士和學術型碩士沒什么區別，報考人數還少，競爭不那么激烈。”所以，這一次他選擇了專業碩士。

趨同的背后有隱憂

【按照規定，專業碩士培養中，用于實踐教學的時間原則上不少于1年。但是，在實際操作中，情況不容樂觀。在一些高校，專業碩士和學術碩士的學制都是兩年半，培養環節也幾近相同：第一年上課，第二年參加科研、寫論文，最后半年找工作。】

如果說待遇上“沒什么區別”，反映了專業學位碩士的不斷發展進步，那么，培養方式上的“沒什么區別”，卻令人擔憂。

教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中明確提出，“專業學位研究生教育在培養目標、課程設置、教學理念、培養模式、質量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型研究生有所不同，要突出專業學位研究生教育的特色。”實際情況又如何呢？

“跟學術碩士的課程是完全一樣的，專業課一起上，英語、政治分開上。”按照某校風景園林專業一位在讀專業碩士的說法，沖著“主攻方向在技術或工作實戰方面”而去的考生小趙恐怕要失望了。

畢業于中國海洋大學水產學院漁業專業的劉峰對照課程表，得出“該專業與多個學術型碩士的課程存在交叉”的結論，“有4門專業選修課與學術型碩士的養殖專業類似，4門領域主課與學術型碩士的漁業捕撈資源專業類似”。劉峰說。

上海交通大學研究生院副院長胡昊分析認為，“研究生和本科生不同，課程基本集中在第一年，除去必修的政治、英語、專業基礎課，其他課程并不多，且選課由學生和導師協商確定。雖然學校希望學生更多地去選應用型、技能型的課程，比如一些工程類的課程，但是目前只是引導，沒有強制性的要求，通常讓導師把關。”

按照規定，專業碩士培養中，實踐教學時間原則上不少于1年。但是，在實際操作中，情況不容樂觀。

記者了解到，北京大學的教育碩士并沒有特定的實踐教學，第二年的實習通常由學生自己找接收單位，大多數學生會和將來的就業掛鉤。

在上海交大，專業碩士和學術碩士的學制都是兩年半，環節也幾近相同：第一年上課，第二年參加科研、寫論文，最后半年主要用于找工作。胡昊坦陳，“專業碩士的實踐環節最有挑戰性，目前我們落實得并不理想。”

對于文件中所提出的“以校內導師指導為主，校外導師應參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作”的“雙導師制”，不少已經畢業的學生表示“不清楚”、“沒有實行”，還有人說：“培養計劃中是有什么雙導師制，后來也不了了之。”就讀于北京體育大學的小呂告訴記者，“雖然學校實行雙導師制，但考慮到比較麻煩，很多學生基本上還是只選擇校內導師。”

正是因為“區別不大”，專業碩士開始被人質疑為“第二學術碩士”。而對于存在的種種問題，高校并不否認。

在眾多專業碩士中，護理碩士應該屬于實踐性最強的一類，但北京大學護理學院院長郭桂芳還是認為，“不同方向護理專業的課程設置差異不大，具有護理專業特色的研究生課程不足”。她認為，這主要是因為護理碩士的培養目標還不夠明確。

而目前較受考生歡迎的金融碩士，明確提出要培養具有較強從事金融實際工作能力的高層次應用型金融專業人才。“但是，要通過兩年全日制學習，將完全沒有工作經驗的應屆畢業生培養成高層次應用型金融專業人才，這里存在‘產品’和‘原材料’的錯位。”中央財經大學金融學院副院長李建軍說。山東大學金融系副主任陳曉莉則認為：“目前的授課老師多為學院派，無法滿足實踐教學的要求。”

吉林大學研究生院學位辦主任郭學東告訴記者，該校在培養工程碩士時，也遇到了校企合作的難題，“有的企業因為涉及知識產權、保密等問題，不允許學生真正參與到重要工作中。專業碩士需要的實踐與本科生不同，如果去企業只是做一些沒有技術性的雜活，對學生很難有提升。”

“學生不愿意去實踐，也是一個問題。”北京大學一位老師告訴記者，“許多學生報考專業碩士，主要是沖著北大這塊牌子來的，并沒有考慮自己的發展方向，甚至他的興趣點還在研究上。”這位老師自己帶的第一名專業碩士，就在二年級時順利獲得“直博”資格。

專業碩士如何回歸本義

【讓學生的專業實踐與學位論文掛鉤、與企業項目掛鉤；延長學制，增加校外實習時間；將學生的實踐與導師的橫向課題聯系起來……各地、各高校情況不同，改革要多種形式，避免一刀切。】

目前，針對專業碩士發展中的“特色”、“師資”等短板，一些高校已經開始了新的改革和探索。

地處珠三角的華南理工大學，根據當地加工制造企業眾多的特點，以工程碩士為突破口，正在探索一條以實踐教學為主線的培養方式。

該校研究生院副院長孫延明說，校外實踐基地往往存在著“重掛牌輕使用”的問題，華南理工大學從合作基礎和培養條件兩方面明確了實踐基地的認定條件，定期進行評估，對不合格的實踐基地，不再派遣學生。同時，該校提倡“實踐中研究，研究中實踐”，讓學生的專業實踐與學位論文掛鉤、與企業項目掛鉤，充分調動各方積極性。

華南理工大學材料學院2009級一位學生在某化纖企業通過大量實驗，革新了某項纖維工藝，目前已正式投入生產，為企業帶來了可觀的經濟效益。該校化工學院一位學生采用過程模擬軟件對化工生產設備及過程進行全流程模擬優化，使新工藝比傳統工藝節能30%，并申請了發明專利。

此外，華南理工大學還通過組織安全、知識產權和保密教育，100%購買城鎮居民醫療保險和校方責任保險，學院、導師、學生和企業簽訂《四方協議》，明確可能產生的知識產權歸屬等措施，保障實踐教學的順利實施。

數據顯示，華南理工大學“最不被看好的”第一批通過調劑入校的專業碩士，到畢業時已基本被認可。這些學生的一次就業率達到97.5%，其中85.3%進入企業工作。

山東大學為了提高專業學位研究生的培養質量，提高社會認可度，從2011年開始，全面推行全日制工程碩士培養機制改革，將基本學制由2年調整為3年，學生在第二學年到學校設立的實習基地實習1年。為了解決去企業實習難的問題，學校與地方政府簽訂協議，在煙臺、青島、濟南等地設置研究生實習基地，免費提供學生住宿，由接收企業提供研究生獎學金。

“學生出去實習一年，這一點山東大學做得很扎實。”曾經和山東大學進行過交流的上海交通大學研究生院副院長胡昊對這種方式很認可，但他同時也強調，“各地、各高校情況不同，改革一定要多種形式，避免一刀切。對于上海交大這樣的研究型大學，研究生，包括專業學位研究生是科研的主力軍，需要探索新的實習模式。”目前，上海交通大學做法是，將專業碩士的實踐與導師的橫向課題聯系起來，橫向課題通常是要解決實際工程問題，與企業聯系很多，這樣一來，研究和實踐可以兼顧，而且質量也有保證。上海交大正在本校的四大工科學院，嘗試依托國家重點實驗室、工程研究中心、中試試驗基地等，建立專業學位工程碩士校內實踐基地。

胡昊說：“我認為，在讓專業碩士變得更‘專業’的同時，也應該讓學術碩士變得更‘學術’。我們中國的理工科，放到國際上來說，大都屬于應用型研究。目前導師考慮研究經費、成果，學生考慮就業等現實問題比較多，將來學術碩士是不是也可以更多地憑興趣做一些基礎性研究？”

改革從未止步。專業碩士與學術型碩士“分道揚鑣”，凸顯各自特色，這一天相信不會太遠。

以發展的眼光看待專業碩士

——訪北京大學教育學院副院長閻鳳橋

記者：您如何看待當前專業碩士升溫的現象？

閻鳳橋：專業碩士的產生、發展，是在教育發展與經濟社會發展的雙重作用下形成的。一方面，高等教育大眾化不斷向前發展，擁有本科學歷的人數大大增加，加之近年來畢業生人數與勞動力市場匹配之間出現的問題，迫使高等教育在更高的層次上也相應擴大規模。與此同時，當前中國經濟社會發展進入轉型期，對應用型高層次人才的需求日益強烈。在內外因的共同作用下，以培養應用型人才為目標的專業碩士應運而生。從長遠看，高等教育規模發展以后，受教育者的多樣性增加，分化是必然的趨勢。研究生教育分成學術和專業兩類是必要和合理的，但是，目前無論辦學條件還是培養目標的實現情況，都還有令人不滿意的地方。

記者：您認為專業碩士怎樣才能發展得更好呢？

閻鳳橋：第一，要用一種嚴肅的態度去對待專業學位。我們到美國考察發現，美國大學設置一個專業，需要經過充分的準備和論證，只有條件齊備的時候才能批準設立這個專業。現在我們開辦一個專業的要求相對簡單。特別是專業碩士，很多學校覺得招生規模擴大了，又可以收費，所以大家都要做。

第二，要提高教師的專業能力。師資的問題可以有3種方式解決。一要對現有教師的知識結構進行調整，通過再教育的過程，使其具備從事專業教育所需的知識和技能。二是對師資隊伍進行補充，對新進教師增加應用知識和技能的要求，使其能從事專業教育。三是與目標就業單位合作，鼓勵其參與學校教學計劃和人才培養模式制訂過程，讓職場中具備教學能力和職業專長的人參與教學過程。

第三，要建立機制，促進教育和社會行業部門的合作和聯系。目前，在專業碩士的培養過程中，實踐和應用仍是短板。比如，我們設想的讓企業中具有教學能力和職業專長的人進入學校，實施起來并不像想象中的那么簡單，主要是社會機制上沒有解決這個問題，用人單位的目的是選人才，而市場中并不缺少可供選擇的對象，這些人用起來也沒有太大的問題，因此用人單位就覺得沒有必要再花費時間精力介入教育過程。還有培養方案不夠專業的問題，如果用人單位對人才的要求非常清晰，那么這個信號就會清晰地反映到培養模式上，如果職業的要求本身就是模糊的，那么反映到人才培養上也只能是寬泛的。我想，如果真正開設出一批專業要求很高、培養出的學生能進入預想的工作崗位、將來工資待遇也很高的專業學位，我們的教育會更有吸引力。

記者：碩士研究生的應用和實踐技能畢竟不同于職業教育，那么我們該如何培養這種高端的應用型人才呢？

閻鳳橋：現在很少有人能夠終身從事某個職業，即使同一職業，崗位的要求也是不斷變化的。因此用人單位“來了就能用”的要求，和學校為未來培養人才的目標總是存在一定的矛盾。我認為，學校教育不能把自己限定得過窄，專業學位的研究生也需要一般性的知識和技能。專業碩士的基礎還是一般性的知識和能力，在此基礎之上，增加一些面向職業和應用的模塊。

教育的作用是多樣的，并不只是培養有特定技能的勞動力。我們過去比較重視培養人的認知能力，現在應該關注非認知能力。研究表明，接受更長時間教育的人比一般人勞動生產力更高，原因一部分在于他的認知能力，還有一部分在于他的非認知能力，比如，思維方式的改變、創造性的工作，還有團隊合作的精神，這些都是過去關注不夠的，在專業碩士的培養中，我們應該重視教育的這部分價值。

記者：從國外的經驗看，是否也存在著專業碩士和學術碩士的劃分？在研究生教育方面有什么值得我們借鑒的經驗？

閻鳳橋：目前，因為處在特定發展階段，我們的注意力都集中在專業碩士和學術碩士的區別上。但是，從美國的經驗看，既有一套比較明確的制度，同時又不是兩類學位割裂開來實行“雙軌制”。以哈佛大學為例，研究生教育由文理研究生院和若干專業學院構成。如果你希望獲得哲學博士學位，那么就要到文理研究生院去學習，專業學院只能授予專業博士學位。但是，專業學院的學生既可以面向就業，也可以從事研究工作。這樣既保證了每個階段都給學生多種選擇，又保證了兩類學位之間的明確界限。

特別需要強調的是，專業碩士的發展是一個長期的過程，無論歐洲還是美國，都經歷了上百年的發展，是一個自然而然形成的過程，而我們只有短短30年的時間，而且是一種急速發展，我們應有信心和耐心，不能因為當下存在的問題就排除今后發展的可能性。