部分高校：不發(fā)表論文不能碩士畢業(yè)

研招新聞來源：新華網　 2017-12-08　

又到招聘季，大多數學子紛紛投入求職大潮中。但近日一些在讀碩士研究生反映，學校要求畢業(yè)前在期刊發(fā)表論文，成了此時比找工作更讓自己牽掛的大事。記者調研發(fā)現，要求碩士畢業(yè)前在專業(yè)學術期刊乃至核心期刊發(fā)表論文并非個例，而這種要求，又出于何種目的，究竟是否合理？

論文要求愁煞部分碩士畢業(yè)生

“研一入學時得知要在專業(yè)學術期刊發(fā)表2篇論文才能達到畢業(yè)要求，我從研一下學期就開始著手準備，但現在一篇論文都沒有見刊，今年學院又提出，發(fā)一篇北大中文核心期刊也可以，現在哪有心情找工作，一門心思都在愁論文。”對于學校的論文發(fā)表要求，寧夏某大學研三學生劉倩頗為無奈。

她告訴記者，目前達到學院論文發(fā)表畢業(yè)要求者寥寥無幾：“我們學院今年有近20名畢業(yè)生，達到普刊要求的還不到一半，在核心期刊見刊的更是少之又少。”

記者調研發(fā)現，有類似論文要求的高校并非少數。有的學校僅要求在專業(yè)相關期刊發(fā)表論文，如紹興文理學院要求“碩士生在學期間至少應公開發(fā)表一份與本學科、專業(yè)相關的科研成果。”也有的學校指定了相關期刊范圍，例如新鄉(xiāng)醫(yī)學院要求“學術型學位自然科學研究生至少在中國科技論文統(tǒng)計源期刊、社會科學學位研究生至少在CN以上雜志發(fā)表一篇論文，且不包括會議論文、綜述、摘要、短篇等。”

“各學科專業(yè)需依據學科專業(yè)特點制定出研究生論文發(fā)表要求，但不低于學校要求標準”“各學科及指
導教師可在此基礎上提出更高要求”……多數學校也給予了專業(yè)或導師提高標準的權力，但無論要求如何，大多數學校均要求學生發(fā)表的論文以學校為第一作者單位、署名單位或通信單位。

期刊論文要求為哪般

類似論文要求，對在讀碩士而言難度如何？數十位受訪在讀碩士意見不一，相對人文社科大類碩士認為較難者居多，理工類碩士則認為此要求不難。但他們普遍認為能否發(fā)表論文和導師手中項目、指導力度等關系較大，單憑自己研究發(fā)表頗為不易。

“我們班在核心期刊見刊的同學不少是依托導師課題發(fā)表的。”劉倩說，一般核心期刊從投稿到見刊最短也需要半年時間，審稿時間都在1到3個月，還不算退稿、修稿時間，又不能“一稿多投”，投稿“試錯”時間太短。不過，普刊則相對容易得多，最后實在不行可以花錢購買。

采訪中，一些受訪者就表示為了達成論文要求，自己曾花錢在一些影響因子較小的期刊發(fā)表論文。

“我家娃打電話說媽，告訴你個好消息，我論文要發(fā)表了，我開始還高興呢，他馬上讓我給他打1000元版面費，我理解不了怎么用咱的文章還要花錢呢？”陜西省西安市趙慧玲對孩子的論文發(fā)表一事頗為不解。

記者在搜索引擎、某電商網站上以“論文發(fā)表”為關鍵字進行搜索，所得結果“成百上千”，一位相關從業(yè)者告訴記者，自己可以保證在省級期刊見刊，“加急”的話多給錢就行，如果不成功的話保證退款。

高校又為何要求碩士發(fā)表論文？數位高校教師對此事意見不一，有人認為此舉是建設高水平大學的應有之義，嚴格要求能鼓勵學生努力學習上進，是扭轉目前高等教育“嚴進寬出”弊病的針對性措施；反對者則認為碩士撰寫的畢業(yè)論文即可達到培養(yǎng)考核目的，若要嚴格要求加強畢業(yè)論文審核即可，另行要求碩士發(fā)表論文是將學校任務“下移”，把本該由學校、教師承擔的任務硬性攤派到學生身上。

論文要求宜柔不宜剛

早在2006年在北京召開的大學校長論壇上，中國人民大學、北京師范大學、中國農業(yè)大學等７所大學就取消了“研究生畢業(yè)必須發(fā)表論文”的硬指標，教育部相關部門在接受采訪時也明確表示教育部并無此要求，但為何仍有高校要求發(fā)表論文？

受訪學生及專家學者認為，在自我價值實現越來越多元化的當下，繼續(xù)從事學術研究并非所有碩士發(fā)展方向，他們建議碩士發(fā)表論文要求宜柔不宜剛。

“目前國內高校碩士培養(yǎng)水平參差不齊，學校要求碩士發(fā)表論文不能簡單、孤立給出好壞評判，需要具體問題具體分析。”中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為高校要求在讀碩士發(fā)表論文應由專業(yè)組織機構結合具體學校、學院、專業(yè)制訂，若是一刀切式規(guī)定、或盲目加碼論文數量、一味求大求多則有失偏頗。

北京大學社會學系教師王迪說，在讀碩士研究生論文發(fā)表首先應區(qū)分教育目標和培養(yǎng)方式，兩者不能混為一談，高校培養(yǎng)碩士旨在提高其研究能力，發(fā)表論文是研究能力得到提升的結果，只是培養(yǎng)方式的一種，不能將手段當成目標；其次要區(qū)分考核指標和教育任務，學校的發(fā)文指標和學術排名是考核任務，用培養(yǎng)學生來完成任務不可取；三是要區(qū)分學術型和專業(yè)型研究生，因材施教。