被“膨脹學歷”催生 調(diào)查：76.71%的人想考研

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2017年考研復試工作正在陸續(xù)進行，今年報考研究生的人數(shù)首次破200萬。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，來自300多所高校850人的被調(diào)查群體中，76.71%的受訪者表示已參加過研究生考試或打算考研。
陳瑞就是這200多萬分之一，在她看來，考研是一件“理所當然”的事情，“現(xiàn)在到處都是本科畢業(yè)的學生，本科學歷不值錢了，必須得繼續(xù)深造。”

事實上，自1999年高校擴招以來，高校畢業(yè)生逐年增加。由于獲得大學教育的人數(shù)增加，本科學歷者越來越多，其競爭力自然下降，進而追求更高學歷。

用人單位青睞高學歷，提高學歷提高就業(yè)競爭力

新學期剛開始，在天津一所高校讀大三的張新業(yè)發(fā)現(xiàn)，周圍很多同學都在討論考研的事情。有的同學已經(jīng)確定了目標高校，開始買參考書做準備;有的同學確定考研，還不知道考哪所高校，打算先復習公共課再定目標。

張新業(yè)也有考研的打算，正糾結著報考哪所學校、哪個專業(yè)，以及是讀學碩還是專碩。“這幾天都在向?qū)W長學姐咨詢考研相關信息，還聽了幾場有關考研的講座。”在他看來，現(xiàn)在他的大部分時間已經(jīng)被考研占據(jù)了。

“我希望將來回家鄉(xiāng)到事業(yè)單位工作或者留在高校當老師，但這兩份理想工作都對學歷有著很高要求。”面對自己向往卻要求高學歷的工作，張新業(yè)選擇了考研這條路。他認為用人單位青睞高學歷畢業(yè)生，是可以理解的，“學歷應該是用人單位最好的選人標準，實用且方便。”張新業(yè)說。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，23.29%的受訪者在求職或?qū)嵙暶嬖嚂r遇到過學歷歧視，42.48%的受訪者認為自己本科就讀高校一般，希望通過讀研改變“出身”。

2016年12月，劉一葦?shù)诙�次參加考研，從前陣子公布的初試分�?shù)來看，她應該可以進入報考高校的復試。
劉一葦是遼寧一所985、211高校的2016屆畢業(yè)生，她是班里為數(shù)不多的考研族，“班里的同學要么保研，要么出國，還有一部分人畢業(yè)直接工作了。”在劉一葦看來，班里同學之所以能本科畢業(yè)就順利找到不錯的工作，與畢業(yè)于985、211高校不無關系。而班里極少人考研的情形，她總結為“985、211高校學生的傲嬌”。
盡管本科“出身”不低，但劉一葦還是不想本科畢業(yè)就踏上工作崗位。“我對‘工作’這個概念有點兒迷茫，考研也是想緩一緩，讀書讓我更有安全感。”她告訴記者，“工作什么時候都可以找，提高學歷應該趁熱打鐵，學歷是一輩子的事兒。”

劉一葦?shù)哪繕耸巧虾５囊凰?85、211高校，“那所高校比我的本科畢業(yè)高校好很多，資源也更加豐富，去上海還可以開闊眼界。”第一次考研失利后，劉一葦依然沒有打算工作，“我報考的專業(yè)很多人‘四戰(zhàn)’‘五戰(zhàn)’，我‘二戰(zhàn)’不算什么，父母也很支持。”

如今，劉一葦正在準備復試，她的目標是讀完碩士繼續(xù)讀博士，“我想留在高校里當老師，現(xiàn)在大多數(shù)高校都只招博士了。”

與劉一葦本科畢業(yè)后就選擇考研的情況不同，鄭凱在工作近3年后，有了考研的念頭。

2014年7月，鄭凱從遼寧一所985、211高校畢業(yè)。本科畢業(yè)后，鄭凱輾轉(zhuǎn)上海、北京，已經(jīng)換了4份工作了，現(xiàn)在他打算考研。“這幾年過得不是很順利，考研后會有更多可能性。”他說。

對鄭凱來說，準備考研不是一件陌生的事，早在2013年9月，他就備考過。“大四時自己比較迷茫，不小心‘逃’過了學校的保研宣講會，也錯過了找工作的最佳時期，于是決定考研。”鄭凱告訴記者，備考3個多月后，他突然意識到自己不是很想繼續(xù)讀書，于是選擇了放棄。

“出來工作近3年了，發(fā)現(xiàn)這個社會還是需要高學歷人才的，我想再給自己一次機會。”鄭凱把考研目標定在比自己本科畢業(yè)高校排名更靠前的浙江大學(分數(shù)線,專業(yè)設置)，他也希望將來在杭州發(fā)展，“杭州的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境都很好，如果能拿到浙江大學的碩士學歷，那就是最好的‘敲門磚’了。”

如今，鄭凱邊工作邊復習，在他看來：“當你意識到這個學歷你非要不可的時候，你就會拼盡全力去努力。”家長認為本科畢業(yè)就業(yè)難，被迫走上考研路

2016屆畢業(yè)生韓莉已經(jīng)是考過兩次研的“老手”了，父母希望她將來進國企工作，因此強烈要求韓莉考研，學校專業(yè)都不限制，拿到碩士文憑即可。“我的父母認為，除了國企和央企，其他公司都不是‘正經(jīng)’單位，而現(xiàn)在國企和央企對學歷要求又比較高，本科生幾乎沒有機會，所以他們讓我考研就是硬性要求。”她說。

韓莉本人對于考研的執(zhí)念沒有那么深，她承認自己這兩年的備考沒有盡自己百分之百的努力，“兩次考研都是從4月開始準備，一開始斗志昂揚，可是越臨近考試心態(tài)越放松”，她表示，如果這一次考不上自己報考的學校專業(yè)，不會接受調(diào)劑，“我不想為了一紙文憑，去讀自己不喜歡的專業(yè)。”韓莉說。

現(xiàn)在，考研的分數(shù)線還沒公布，韓莉已經(jīng)開始投簡歷、找工作了，她認為做兩手準備，心里不慌。然而，韓莉的父母早已暗示她，這次如果還沒考上，今年年底就繼續(xù)考。

李芮在安徽一所211高校讀研，她將在今年6月畢業(yè)。已經(jīng)找到一份工作的她，對媽媽既感激又有點兒埋怨，“很感謝我媽媽兩年前‘逼’我讀研，在找工作時，我才意識到碩士學歷的重要性;但我又有點兒怪我媽媽，當年她應該‘逼’我報考一個更好的學校。”

2013年9月，李芮在安徽一所非985、211的普通高校讀大三，從那時開始，她的媽媽就要求她本科畢業(yè)后必須讀研。“當時媽媽給我兩條路，去香港讀研究生或者考研。”做好本科畢業(yè)直接工作準備的李芮，非常抗拒媽媽的要求，“當時我媽媽采取了減少生活費的方式‘逼’我，從原本每個月1500元一點點減少到每個月500元。好在我有些積蓄，堅持了一陣子。直到2014年4月，我‘投降’了，決定聽媽媽的話去考研。”
在李芮的媽媽看來，非985、211的普通高校畢業(yè)的本科生就業(yè)很困難，尤其是她希望女兒留在省會合肥，可能就更難了。“我媽媽所在單位同事的孩子幾乎都是研究生畢業(yè)，我的堂姐們也是研究生畢業(yè)，她可能也有點兒攀比心理吧。”李芮說，“當時媽媽表示，如果我第一年考不上，就供我再考一年。她說，‘也許你現(xiàn)在恨我，但我必須管你’。”

經(jīng)過了半年多的準備，2015年春天，李芮順利地考上了安徽一所211高校，“我就是‘混學歷’的，所以讀了專碩。”即將畢業(yè)的她，在2016年底找工作時，才明白媽媽“逼”她考研的良苦用心。

“沒找工作時不覺得學歷多重要，找工作時發(fā)現(xiàn)有的單位招人時‘明碼標價’，碩士學歷工資明顯高于本科學歷，甚至有的單位直接寫明‘只招本科以上學歷’。”李芮說。

以2015年數(shù)據(jù)為例，麥可思研究院公布的薪酬數(shù)據(jù)顯示，一線城市，本科生的平均薪資在4364元，碩士生平均薪資為6503元;二線城市，本科生平均薪資為3692元，碩士生為5436元;其他城市，本科生平均薪資為3162元，碩士生為4821元。由此可見，碩士學歷可以獲得更高的薪資。

李芮告訴記者，“我挺慶幸自己讀研的，不過還有一些單位明確招‘學碩’或‘985、211高校畢業(yè)生’，我又覺得自己的身份有些尷尬了，媽媽應該‘逼’我再狠一點兒。”

受教育程度普遍提高，考研族仍需要更多理性

在21世紀教育研究院副院長熊丙奇看來，考研人數(shù)“激增”，一方面因為在職研究生納入統(tǒng)考。但最根本的原因是大學畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，以及我國的“學歷情結”依舊存在。

北京師范大學(分數(shù)線,專業(yè)設置)教育學部教授李奇在接受采訪時介紹，30多年前，接受高等教育的人數(shù)很低，高等教育就是精英教育;1999年高校擴招后，高等教育毛入學率快速上升，2002年達到15%，高等教育從精英教育階段進入大眾化階段;現(xiàn)在，甚至有的地區(qū)幾乎進入高等教育的普及化階段。“總體教育程度的提高，意味著進入某個具體專業(yè)領域的要求也有所提高。就會出現(xiàn)以前是本科學歷的人做的工作，現(xiàn)在接收碩士學歷甚至博士學歷的人。”在李奇看來，所謂“學歷貶值”，與受教育程度普遍提高密切相關。

熊丙奇在接受采訪時表示，社會用人單位對學歷提出越來越高的要求，令不少學生把提高自身的學歷層次，作為考研的首要目標，并把提高學歷層次與提高競爭力等同起來。這其實助長了對研究生學歷的畸形需求，并不利于提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。他指出：“要讓考研回歸理性，還需要解決大學畢業(yè)生就業(yè)難的問題，消除社會的學歷情結，才能打破人才評價中的唯學歷論。”

熊丙奇認為，研究生報考熱，帶有極強的短期功利色彩。“目前在就業(yè)形勢嚴峻、社會‘學歷情結’的包圍中，考生們是難以進行理性選擇的。”他建議：“要切實推進研究生人才培養(yǎng)機制改革，建立研究生質(zhì)量保障體系。同時，扭轉(zhuǎn)我國社會，尤其是公務員招考、國有企事業(yè)等單位招人中存在的唯學歷論，才能引導學生理性選擇。”