2017年渤海大學思想政治課程與教學論考研大綱

第三章思想政治（品德）課程的教學過程論

一、教學過程的實質(zhì)與矛盾
（一）教學過程實質(zhì)
1.教學過程的概念
2.教學過程的實質(zhì)：特殊的認識過程、特殊的實踐過程、特殊的轉化過程
（二）矛盾：知與不知的矛盾、信與不信的矛盾、信與行的矛盾
二、思想政治（品德）課教學過程的形式
（一）常規(guī)形式
1.組織教學
2.復習檢查
3.導入新課
4.講授新課
5.課堂小結
6.布置作業(yè)
（二）新形式
1.基于問題的教學形式
2.基于交往的教學形式
3.基于體驗的教學形式
注：主要掌握幾種教學形式的基本含義和類型
三、思想政治（品德）課教學過程的形態(tài)
（一）主體性課堂教學形態(tài)
1.主體性課堂教學形態(tài)的表征:把學生作為選擇的主體、把學生作為認識的主體、把學生作為價值的主體、把學生作為發(fā)展的主體、把學生作為創(chuàng)造的主體。
2.主體性課堂教學形態(tài)的建構：優(yōu)化學生的主體需要、優(yōu)化學生的主體本性、優(yōu)化學生的主體活動
（二）人本性課堂教學形態(tài)
1.人本性課堂教學形態(tài)的表征：注重人的發(fā)展的課堂、注重人的成長的課堂、注重人的價值的課堂、注重人的個性的課堂
2.人本性課堂教學形態(tài)的建構：樹立人本性的教學理念、確立學生的主體地位、培養(yǎng)學生的獨立人格
（三）生活性課堂教學形態(tài)
1.生活性課堂教學形態(tài)的表征：教學目標指向生活、教學內(nèi)容源自生活、教學過程聯(lián)結生活、教學形式承載生活
2.生活性課堂教學形態(tài)的建構：通過學生在生活中的思想道德認知來建構、通過學生在生活中的思想道德體驗來建構、通過學生在生活中的思想道德外化來建構
（四）生態(tài)性課堂教學形態(tài)
1.生態(tài)性課堂教學形態(tài)的表征：訴求開放性的課堂教學生態(tài)、訴求平衡性的課堂教學生態(tài)、訴求共生性的課堂教學生態(tài)、訴求整體性的課堂教學生態(tài)
2.生態(tài)性課堂教學形態(tài)的建構：要注重以和諧的生態(tài)理念為指導、要注重對課堂教學過程的生態(tài)監(jiān)控、注重對課堂教學組織的調(diào)整
（五）快樂性課堂教學形態(tài)
1.快樂性課堂教學形態(tài)的表征：課堂氣氛和諧的快樂、教學過程民主化的快樂、主體價值實現(xiàn)的快樂
2.快樂性課堂教學形態(tài)的建構：通過求真而得樂、通過投情而生樂、通過審美而取樂、通過善教而求樂
四、思想政治（品德）課教學過程的有效性
（一）教學過程有效性的含義
（二）教學過程有效性的表征
1.學生“知”的有效性
2.學生“信”的有效性
3.學生“行”的有效性
（三）教學過程有效性的標準
1.高效果標準
2.高質(zhì)量標準
（四）教學過程有效性的實現(xiàn)
1.有明確的教學目標
2.把握教學的重難點
3.優(yōu)化教學中的各種要素
4.創(chuàng)設良好的教學情境

第四章思想政治（品德）課程的教學模式與方法論

一、教學模式與教學方法概述
（一）教學模式相關問題
1.教學模式的概念
2.教學模式的特點
3.教學模式的結構
（二）教學方法的概念
二、初中思想品德課的教學模式與方法
（一）教學模式類別
1.自學——輔導模式
2.問題——探究模式
3.情境——陶冶模式
4.目標——導控模式
（二）教學方法類別
1.導學式教學法
2.情境式教學法
3.活動式教學法
4.探究式教學法
注：重點掌握各種教學模式與教學方法的含義，了解各種教學模式與教學方法的實施過程
三、高中思想政治課的教學模式與方法
（一）教學模式類別
1.基于自主性學習的教學模式
2.基于研究性學習的教學模式
3.基于合作學習的教學模式
（二）教學方法類別
1.講授法
2.談話法
3.討論法
注：重點掌握各種教學模式與教學方法的含義，了解各種教學模式與教學方法的類型及實施過程

第五章思想政治（品德）課程的教學設計論

一、思想政治（品德）課教學目標的設計
（一）教學目標的設計原則
1.全面關注與突出重點相結合的原則
2.基礎性與拓展性相結合的原則
3.預設性與生成性相結合的原則
（二）教學目標的設計要求
1.系統(tǒng)性要求
2.科學性要求
3.層次性要求
4.具體性要求
（三）教學目標的設計步驟
1.分析教學目標的來源
2.分解教學目標的結構
3.選擇教學目標的呈現(xiàn)方式
二、思想政治（品德）課教學內(nèi)容的設計
（一）把握教材的地位
1.把握教材在教學活動中的地位
2.在教書育人中的地位
3.在學生學習中的地位
（二）把握教材的特點
1.初中教材的特點：人性化、生活化、活動化、體驗性、問題性
2.高中教材的特點：教育性、生活性、實踐性、開放性
（三）把握教材的內(nèi)容
1.把握教材的知識體系
2.把握教材的知識要點
3.把握教材的重難點及熱點
4.把握教材的情感因素
5.把握教材的廣度和深度
6.把握教材教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式
三、思想政治（品德）課教學方法的設計
（一）對教學方法的選擇
1.依據(jù)教學目標與任務進行選擇
2.依據(jù)教學內(nèi)容與特點進行選擇
3.依據(jù)學生自身狀況進行選擇
4.依據(jù)教師自身素養(yǎng)進行選擇
5.依據(jù)課堂情境的變化教學選擇
（二）合理運用教學方法
1.在合理的教學組織形式下運用教學方法
2.在適宜的非智力因素下運用教學方法
3.在恰當?shù)膶W習方法下運用教學方法
四、思想政治（品德）課教學媒體的設計
（一）教學媒體的概念
（二）進行媒體的類型
1.直觀型
2.抽象型
3.圖像型
4.實物型
5.靜態(tài)型
6.動態(tài)型
7.視聽型
（二）教學媒體的制作
1.教學媒體制作的原則
2.教學媒體制作的過程
（三）教學媒體的合理運用
1.做好教學媒體的準備
2.做好教學媒體的預演
3.做好教學媒體的課堂展示
4.做好進行媒體的反饋強化

第六章思想政治（品德）課程的教學技能論

一、導課的技能
（一）導課的作用
1.誘導作用
2.銜接作用
3.激勵作用
4.指引作用
（二）導課的要求
1.針對性
2.新穎性
3.趣味性
4.簡潔性
5.靈活性
（三）導課的方式
1.提問式導入
2.舉例式導入
3.情境式導入
4.習題式導入
5.直入式導入
6.即興式導入
二、講授的技能
（一）突出課堂講授的特點
1.情感性
2.審美性
3.形象性
（二）啟發(fā)式課堂講授的方式
1.設疑式啟發(fā)講授
2.比喻式啟發(fā)講授
3.舉例式、啟發(fā)講授
4.直觀式啟發(fā)講授
（三）講授基本概念的方法
1.用分解法講授
2.用歸納法講授
3.用對比法講授
4.用舉例法講授
5.用解析定義法講授
（四）講授基本原理的方法
1.借用原理的邏輯結構講清原理
2.借用學生已知的知識講清原理
3.借用成語講清原理
4.借用寓言講清原理
5.借用典型事例講清原理
6.借用圖表講清原理
三、提問的技能
（一）提問的作用
1.激發(fā)作用
2.集中作用
3.啟發(fā)作用
（二）提問問題的類型
1.識記性問題
2.理解性問題
3.應用性問題
4.綜合性問題
5.比較性問題
（三）提問的要求
1.按啟發(fā)性要求
2.重點性要求
3.適度性要求
4.目的性要求
5.均衡性
6.針對性要求
（四）提問的技巧
1.要面對全體提問
2.要先問后提
3.課堂氣氛沉悶時采取趣味式提問
4.牽動學生思維時采取設疑式提問
5.學生求知欲望強烈時采取發(fā)難式提問
6.根據(jù)反饋信息制定回答對象
7.學生回答問題時要注意聽
8.學生答完問題后要及時評價
四、舉例的技能
（一）舉例的作用
1.理論聯(lián)系實際的作用
2.加深對理論理解作用
（二）舉例的要求
1.按科學性
2.典型性
3.啟發(fā)性
4.趣味性
5.針對性
6.時代性
五、板書的技能
（一）板書的作用
（二）書寫板書的要求
1.工整性與規(guī)范性
2.準確性與精要性
3.層次性與針對性
4.精當性與合理性
5.計劃性與時機性
（三）板書的形式
1.提綱式板書
2.線索式板書
3.演繹式板書
4.歸納式板書
5.符號式板書
6.圖解式板書
六、教態(tài)的技能
（一）教態(tài)作用
1.激勵作用
2.輔助作用
3.育人作用
4.美育作用
（二）教態(tài)的呈現(xiàn)（分類）
1.精美的儀表
2.恰當?shù)呐e止
3.合適的情態(tài)
4.適宜的表情
5.親切的目光
6.甜美的笑容
（三）設計教態(tài)的原則
1.準確性原則
2.適度性原則
3.一致性原則
4.自覺性原則
七、結課的技能
（一）結課的原則
1.目的性原則
2.一致性原則
3.適時性原則
4.多樣性原則
（二）結課的要求
1.按啟發(fā)式要求結課
2.按概括性要求結課
3.按精煉性要求結課
（二）結課的方式
1.歸納式結課
2.比較式結課
3.設疑式結課
4.練習式結課
5.圖表式結課

第七章思想政治（品德）課程的學習指導論

一、學習指導的概述
（一）學習與學習指導的概念
（二）學習指導的目標
1.實現(xiàn)學生對想到教學方式的把握
2.實現(xiàn)學生學習能力的形成
3.實現(xiàn)學生學習效果的獲得
二、學習指導的主要內(nèi)容
1.對學生的學習準備進行指導
2.對學生的學習方式進行指導
3.對學生的持續(xù)學習進行指導
三、學習指導的基本要求：
1.整體性要求
2.適應性要求
3.統(tǒng)一性要求
四、對初中生的學習指導

五、對高中生的學習指導

第八章思想政治（品德）課程的課程資源論

一、課程資源的概述
（一）課程資源的概念
（二）課程資源的特點
1.內(nèi)容上的開放性
2.形式上的多樣性
3.內(nèi)容上的動態(tài)性
4.功能上的交叉性
（三）課程資源的分類
1.按功能特點來分
2.按空間分布來分
3.按資源屬性來分
4.按資源存在方式來分
二、課程資源的管理
（一）課程資源的浪費情況
1.物力資源的浪費
2.人力資源的浪費
3.時空資源的浪費
4.隱性資源上的浪費
（二）課程資源的功能
1.轉變教學方式
2.獲得教學效果
3.促進學生發(fā)展
4.提高教師素質(zhì)的功能
三、課程資源的開發(fā)與利用
（一）課程資源開發(fā)與利用的原則
1.開放性原則
2.情境性原則
3.過程性原則
4.多樣性原則
5.針對性原則
（二）課程資源開發(fā)與利用的途徑
1.自主開發(fā)與利用
2.共同開發(fā)與利用
3.校內(nèi)資源的開發(fā)與利用
4.校外資源的開發(fā)與利用

第九章思想政治（品德）課程的教學評價論

一、發(fā)展性教師評價
（一）發(fā)展性教師評價的概念
（二）發(fā)展性教師評價的指標體系的建立
1.教師素質(zhì)評價指標的建立
2.教師職責評價指標的建立
（三）發(fā)展性教師評價過程的實施
1.評價前期準備
2.評價的過程
3.評價的結果
（四）發(fā)展性教師評價的原則
1.全面性原則
2.共同性原則
3.發(fā)展性原則
二、發(fā)展性學生評價
（一）發(fā)展性學生評價的概念
（二）發(fā)展性學生評價的指標體系
1.評價目標
2.評價內(nèi)容
3.評價手段
（三）發(fā)展性評價過程的實施
1.評價的準備
2.評價的過程
3.評價的結果
三、發(fā)展性教學質(zhì)量評價
（一）發(fā)展性教學質(zhì)量評價標準的確定
1.擬定評價指標體系
2.確定評價權重系數(shù)
3.設立評價指標等級
4.驗證評價紙條體系
（二）評價標準
1.教學目標標準
2.教學內(nèi)容標準
3.教學方法標準
4.教學設計標準
5.教學能力標準
教學效果標準
（二）發(fā)展性教學質(zhì)量評價過程的實施
1.評價前的準備
2.評價過程的實施
3.評價結果的總結
四、發(fā)展性學業(yè)評價
（一）評價試題的編制
（二）學業(yè)成績的終結性評價
（三）學生思想品德發(fā)展的過程性評價

第十章思想政治（品德）課程的教師發(fā)展論

一、思想政治（品德）課教師的基本職責
（一）思想政治（品德）課教師的傳統(tǒng)職責
1.傳道職責
2.授業(yè)職責
3.解惑職責
（二）思想政治（品德）課教師的新職責
1.學生學習的促進者
2.學生學習的指導者
3.課程資源的開發(fā)者
4.教育教學的研究者
（三）思想政治（品德）課教師的職業(yè)特點
1.學術性與師范性
2.專業(yè)性與公務性
3.社會性與教育性
4.復雜性與滯后性
二、思想政治（品德）課教師的專業(yè)素質(zhì)
（一）教師素質(zhì)概念
（二）教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)容
1.專業(yè)知識素質(zhì)及其內(nèi)容
2.專業(yè)能力素質(zhì)及其內(nèi)容
3.專業(yè)情意素質(zhì)及其內(nèi)容
三、思想政治（品德）課教師的專業(yè)發(fā)展
（一）思想政治（品德）課教師專業(yè)發(fā)展的基本特征
1.自主性
2.階段性
3.連續(xù)性
4.個體性
5.實踐性
6.多樣性
（二）思想政治（品德）課教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑
1.自我發(fā)展途徑
2.社會培養(yǎng)途徑

第十一章思想政治（品德）課程的教學實踐論

一、思想政治（品德）課的說課
（一）說課的概念
（二）說課與備課的關系
（三）說課與上課的關系
（四）說課的類型
（五）說課的基本內(nèi)容
（六）說課的策略
二、思想政治（品德）課的微格教學
（一）微格教學的概念
（二）微格教學教案的編寫