誰點燃了這場研究生“生源保衛(wèi)戰(zhàn)”

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推薦免試攻讀是考研之外研究生招生錄取的重要途徑，對一些國內(nèi)知名高校來說，推薦免試更成為主要招生方式。從2015年開始，教育部規(guī)定所有推免生均享有依據(jù)招生政策自主選擇報考招生單位和專業(yè)的權(quán)利，但在近日，蘭州大學(xué)多位申請推免名額的學(xué)生表示，在教育部分配的900個推免名額中，學(xué)校以各種名義占用上百個普通推免名額，變相要求學(xué)生報考本校研究生。

高校生源戰(zhàn)已從本科生招生蔓延到研究生招生，從初衷看是好事。高校越來越重視生源水平，意味著學(xué)生的地位得到尊重。即便是國內(nèi)知名高校，也明白招生不再是賣方市場，而是你情我愿的雙向選擇。一些高校為吸引優(yōu)秀生源推出各類優(yōu)惠政策，比如為優(yōu)秀學(xué)生發(fā)放高額獎學(xué)金、提供更好的科研條件等，也在客觀上提高了學(xué)生培養(yǎng)工作的水平。

但是，生源大戰(zhàn)因利益爭奪變了味。推免研究生，或者說是俗稱的“保研”，在制度設(shè)計上，是為有學(xué)術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生提供一條考研之外的升學(xué)渠道。優(yōu)秀學(xué)生可以規(guī)避枯燥、重復(fù)性的考研復(fù)習(xí)，盡早投入科研工作。然而，因為一些高校視生源為利益，千方百計想要留住本校的學(xué)生，讓生源的流動板結(jié)化，也讓高校的“學(xué)緣”構(gòu)成趨于單一化。

在2014年及之前，推免研究生以本校內(nèi)部為主。俗稱的保研分為“內(nèi)保”和“外保”。“內(nèi)保”名額多，而且風(fēng)險系數(shù)低，錄取只需本校審核通過；而“外保”不僅名額少，而且錄取需要獲得本科學(xué)校與招生學(xué)校的雙重認(rèn)可，對學(xué)生的要求更高。教育部在2015年作出不區(qū)分“內(nèi)保”和“外保”的決定，就是看到了推免研究生片面化地等同于校內(nèi)直升，阻礙了研究生層面的學(xué)術(shù)交流。

放開“外保”，在一些學(xué)校眼中，存在著生源流失的風(fēng)險。其中，最不用擔(dān)心的是北大、清華等國內(nèi)頂尖大學(xué)，其次是位于一線城市的知名大學(xué)。但是，對中西部地區(qū)的高校，即便如蘭州大學(xué)這樣的知名綜合性大學(xué)，學(xué)生獲得推免機會后，也希望“出走”到東部同層次高校。蘭州大學(xué)試圖以“創(chuàng)新人才項目”“院士等優(yōu)秀導(dǎo)師人才培養(yǎng)”等名義占用普通推免名額，是為避免生源流失出的歪招。
一些高校面臨了如此尷尬：完全放開推免，面臨著本校優(yōu)質(zhì)學(xué)生流失；而限制對外推免雖然可能留住部分好學(xué)生，但讓“學(xué)緣”結(jié)構(gòu)更不合理。理想的生源結(jié)構(gòu)，是既有本校學(xué)生的輸出，又有外校優(yōu)質(zhì)生源的輸入，而且總體上處于動態(tài)平衡。

除卻地域經(jīng)濟(jì)差異等外部原因，綜合性高校“大而全”的建設(shè)，以及教育資源的不合理配置，讓生源流動變得單一化。近年來，為了爭奪資源、提高排名，綜合性大學(xué)都在為擴(kuò)充學(xué)科門類下功夫，本來以理工科見長的大學(xué)紛紛創(chuàng)辦經(jīng)管、人文等學(xué)科，而以社科類見長的大學(xué)也要創(chuàng)辦理工科專業(yè)。這讓許多大學(xué)千人一面。而且，哪一所高校搶占了更多資源，哪一所高校就在這種“大而全”的競爭中得益，比如，北大、清華無論建設(shè)什么學(xué)科都不會太差，而一些地方的綜合性高校每新建一個學(xué)科，都會被視為“草臺班子”。

在“985”“211”逐步走出歷史舞臺的大背景下，改變當(dāng)下大學(xué)分“三六九等”的格局，顯得尤為迫切。教育主管部門不宜為強化個別幾所“一流大學(xué)”，就忽視對教育資源投入的平衡。而對一些區(qū)位優(yōu)勢不佳的高校而言，更不宜投入“大而全”的競爭了，做強、做好已有的特色專業(yè)，才能真正地吸引生源。以一些一流學(xué)科所在的大學(xué)為例，新聞學(xué)排名數(shù)一數(shù)二的密蘇里大學(xué)位于美國中西部密蘇里州的小城哥倫比亞，但因為擁有特色專業(yè)，吸引著來自全美乃至全世界的學(xué)生。

“生源戰(zhàn)”從本科階段打到研究生階段，一些高校在招生中還出現(xiàn)了有失斯文的丑聞，歸根結(jié)底是不合理的教育資源配置以及“大而全”的高等教育觀作祟。解決這一問題，需要進(jìn)一步賦予高校辦學(xué)自主，摒棄單一化的排名與考核模式，讓高校競爭各美其美、各得其所。