研究生師生關系如何避免異化

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武漢某大學電氣類專業研究生王銅稱呼自己的導師為“老板”，他坦言，導師和自己的關系類似于老板管理員工，而且兩人間確實存在經濟關系——自己的一部分工資是老師發的，“‘老板’是一種戲稱”。

與之相反，某高校理工科專業的研三學生張學卻是被“老板”壓榨的打工仔，即將畢業的他感覺自己被導師當成了長期廉價勞動力。為了讓他留下來繼續做實驗，導師以科研成果未達標為由，竟讓他延期一年畢業。

西部某高校碩士生導師常明則認為，導師“壓榨”學生的現象只是個案，不具有普遍性。

對于導師要求學生無償勞動的現象，21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，這是被異化的師生關系。“導師的職責是對學生進行指導，培養學生學術能力，如果在這個過程中，讓學生做一些跟他學術論文研究無關的實驗，甚至克扣學生，師生關系就異化了”。

他認為，此次華東理工大學事件的發生再一次警示高校，“應該明確導師職權規范，導師不能利用職權把所帶學生作為廉價勞動力，為自己的項目或者公司打工，壓榨學生、侵犯學生的合法權利”。

“我的導師人比較好，對學生比較關心，而且不追名逐利，很踏實。”王銅說，他的導師40多歲，常通過微信和他交流。除了學業，兩人在生活上也常有交集。“老師比較喜歡看足球，曾經叫過他喜歡看球的學生去家里看比賽;老師特別喜歡跑馬拉松，也喜歡拉著學生一起去鍛煉。”

相比于一些嚴苛的老師，他的導師要求較松，“我的導師就是只要效率高，工作按時保質完成好了，對于遲到什么的沒那么嚴格。”

與王銅不同的是，部分研究生因為導師將自己的事情交給學生做，師生關系并不融洽。一名研究生受訪時稱，他的導師因為有報銷的需要，讓自己的學生攢發票并上交，“這些事情本來和學生是沒什么直接關聯的，被要求這么做讓我感到不舒服”。

張學也提到，有些導師會讓學生負責瑣碎的財務報銷等事宜。他理解導師很忙，但這卻會給學生帶來麻煩——需要比對一整年的發票和會計憑證的數據，抱著一大本材料去財務室。

常明表示，在自己任教的文科類學院，這種情況很少。“學生主要還是以做論文相關的科研為主，不會讓學生干雜活或與學位無關的事情。”

一些高校對研究生的工資是有明確要求的。據王銅了解，他所在的學校研究生的工資由兩部分構成，一部分是國家助學，一部分是學校支付，而學校支付的這部分中，有導師交給學校的培養費。

“像我做得比較好，就可以拿到額外的獎勵，每月可以多拿200元。”但王銅認為，他如果去校外的公司里做同樣的工作，收入一定比這個高得多。

而對于一些被“壓榨”的學生而言，為導師做項目的付出與收入，更是不成正比。

熊丙奇指出，部分高校存在導師“壓榨”學生的現象。“目前高校對教師的考核是資源導向的”，在這種前提下，大學教授變為“經費教授”“課題教授”，學生被導師指派去完成一系列指標任務，師生關系變得功利。

在常明看來，給學生發勞務費，是按照申請項目的比例標準，算入經費預算中的。作為導師，如果在物質利益的驅使下克扣學生工資，老師的職業操守就沒有了。

常明所在的學校專門設置了科研助理的崗位，學生可自愿申請，協助導師做額外的課題。前提是“把保險、協議都簽好，按通行的薪酬補貼”。在他看來，這就不再是導師和學生的關系，而是一種“類似雇傭工作的關系”了。

王銅已經接受了目前研究生的這種狀態。“說‘打工’也對，但是我并沒有覺得浪費時間，因為這就是我的工作。”他認為，研究生是學校和職場之間的一個過渡，有時幫導師做一些“雜活”也是為將來工作積累經驗。

熊丙奇認為，異化的師生關系背后，是學術教育資源配置的問題。“教育或學術管理要回歸教育為本或學術為本的管理，如果不回歸，結果就是行政導向、功利化導向。”

在他看來，學校將任務指標分配給教授，學生被老師指派去完成一系列指標任務，會導致“人才培養嚴重工具化”。