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2016考研教育學及答案解析

一、單項選擇題：l-45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。

1.對“誰的知識最有價值”這一問題最為關注的教育學派是()。
A.實驗教育學
B.文化教育學
C.實用主義教育學
D.批判教育學
答案：D
【解析】：這是批判教育寫學派阿普爾提出的。

2.下列說法有悖終身教育理念的是()。
A.學習貫穿人的一生
B.學校教育不再享有教育的壟斷權
C.終身教育從正規(guī)學校教育結束時開始
D.當地社會在終身教學體系中起著重要作用
答案：C
【解析】：終身教育思想主張教育在實踐上貫穿人的一生，在空間上打通學校與社會、家庭的阻礙，拓展到社會中去。

3.贊科夫主張教學應走在學生發(fā)展前面，所依據的是()。
A.最近發(fā)展區(qū)域理論
B.隱性知識理論
C.先行組織者理論
D.支架式教學理論
答案：A
【解析】：最近發(fā)展區(qū)要求走在孩子前面。

4.有人把教育隱喻為“塑徒”，稱教師是“人類靈魂工程師”，這種觀點在人的發(fā)展影響因素問題上傾向于
A.遺傳決定論
B.成熟論
C.外鑠論
D.內因與外因相交互用論
答案：C
【解析】：遺傳決定論是單因素論中的一種，強調遺傳在人的身心發(fā)展中的作用；成熟論屬于心理學，及內發(fā)論，強調內在因素在人的身心發(fā)展中的作用；外鑠論強調外部因素在人的身心發(fā)展中的作用，如題目把教育隱喻為“塑徒”，稱教師是“人類靈魂工程師”是從外因來看影響人的發(fā)展因素。

5.20世紀50年代末我國的教育方針強調()。
A.教育必須與生產勞動相結合
B.教育必須與社會實踐相結合
C.教育必須為人民服務
D.教育必須為現代化服務
答案：A
【解析】：考查我國現代教育方針

6.雙規(guī)學制形成于18、19世紀的西歐，其中一軌是“學術性”，另一軌是“職業(yè)性”，
以下關于這種學制形成方式的描述中，正確的是()。
A.兩條軌道發(fā)端于高等教育，是自上而下形成的
B.均發(fā)端于初等教育，是自下而上形成的
C.學術型軌道是自上而下形成的，職業(yè)型軌道是自下而上形成的
D.學術型軌道是自下而上形成的，職業(yè)型軌道是自上而下形成的
答案：C
【解析】：學術型軌道是自上而下形成的，相當于單軌制，職業(yè)型軌道是自下而上形成的，相當于雙軌制。

7.教育界嘗試以綜合課程加強學科之間及學科知識與現實生活之間的聯系，典型的綜合課程按照綜合程度從高到低排列其順序為()。
A.相關課程、廣域課程、核心課程
B.廣域課程、相關課程、核心課程
C.核心課程、相關課程、廣域課程
D.核心課程、廣域課程、相關課程、
答案：B
【解析】：考查課程設置掌握情況

8.布魯納認知主義教學理論提出的教學原則有()。
A.動機原則、結構原則、程序原則、強化原則
B.高速度原則、高難度原則、理論知識起主導作用原則
C.直觀性原則、量力性原則、鞏固性原則、徹底性原則
D.及時反饋原則、小步子原則、自定步調原則、積極反映原則
答案：A
【解析】：純粹記憶題，考查當代主要教學理論流派掌握情況。

9.學生出現下列哪種情形，教師可以考慮采用懲罰來教育
A.認知錯誤
B.明知故犯
C.作業(yè)錯誤
D.情緒失控
答案：B
【解析】：懲罰是對學生的不良行為給予否定或批評處分，防止這種行為再次發(fā)生的教育手段。選項中的ABC都是學生可能會發(fā)生的正常的行為，只有B是不良行為。

10.某教師在作文教學中運用“過程作文教學法“，根據舒爾曼“教學的知識基礎”理
論，該教師運用的是()。
A.學科教學知識
B.教育情境知識
C.課程知識
D.基于學生的知識
答案：A
【解析】：舒爾曼“教學的知識基礎”強調教師的知識是教師進行教學的基礎，合理的知識結構是教學效率的有效保障。提出了教學需要七類教師知識的支撐：學科知識（contentknowledge，簡稱CK）、一般教學法知識（generalpedagogicalknowledge）、學科教學知識（pedagogicalcontentknowledge，簡稱PCK）、學生知識（knowledgeoflearners）、教育環(huán)境的知識（knowledgeofeducationalcontext）、有關教育宗旨、目的等知識（knowledgeofeducationalends，etc．）①。在舒爾曼的教師專業(yè)知識分類中，與課程內容（content）直接相關的知識有兩類：一類是學科知識（CK）、另一類是學科教學知識（PCK）。學科知識是指某學科中的概念、原理和具體的技巧方法。一般來說，這些重要的原理、概念和技巧方法是確定的，它們是課程建構的框架。

11.體諒模式對立者圍繞學生普遍感到困惑的人際與社會問題，編制一套《生命線》情景教材，發(fā)展青少年人際與社會技能，這套教材包括三個部分，分別是()、
A.敏感情性、證明規(guī)則、你怎么辦
B.敏感情性、證明規(guī)則、你期望什么
C.敏感情性、你期望什么、你怎么辦
D.證明規(guī)則、你期望什么、你怎么辦
答案：A
【解析】：體諒模式是20世紀70年代，為英國學校德育學家彼得?麥克費爾和他的同事所創(chuàng)，體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。對青少年實施三方面的教育：及敏感情性（設身處地）、證明規(guī)則、你怎么辦（如果是你，你會怎么做）。

12.小學“1~2年級認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，這項要求屬于教學目的層級中的()。
A.教育目的
B.培養(yǎng)目標
C.課程目標
D.教學目標
答案：B
【解析】：教育目的是指一定社會對人的培養(yǎng)的總要求，規(guī)定培養(yǎng)人的質量規(guī)格。培養(yǎng)目標是各級各類學校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體要求。課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。

13.有學者強調，教育要根據一個民族的固有特性來進行，這種觀點體現了()。
A.生產力對教育的影響和制約
B.政治制度對教育的影響和制約
C.文化對教育的影響和制約
D.經濟制度對教育的影響和制約
答案：C
【解析】：民族特性屬于文化范疇，因此選C。

14.在文獻記載的中國古代學校中與樂教最為相關的是()。
A.庠
B.成均
C.序
D.泮宮
答案：B
【解析】：古代，序和校是兩種不同對象層次的教育機構，前者是面向奴隸貴族，后者面向平民和奴隸，樂教在成均。

15.“君子之學也，入乎耳,箸乎心,布乎四體,形乎動靜”這一關乎學習過程的論述出自()。
A.論語
B.墨子
C.孟子
D.荀子
答案：D
【解析】：出自荀子的《君子之學美其身》。

16.王充認為教育的最高目標是培養(yǎng)鴻儒，其有別于儒生，通人，文人的顯著特征是()。
A.博覽古今
B.講授章句
C.興論立說
D.上書奏記
答案：C
【解析】：考查王充的教育思想。

17.下列唐代中央官學中，對學生入學年齡限制最為寬松的是()。
A.國子學
B.太學
C.四門學
D.廣文館
答案：C
【解析】：考查唐朝官學體系。

18.北宋“熙寧興學”強調實用人才的培養(yǎng)，在教學內容方面的改革是編寫和頒行《三經新義》。所謂“三經”是指《詩》《書》和()。
A.《禮儀》
B.《周禮》
C.《禮記》
D.《大戴禮記》
答案：B
【解析】：考查背誦“熙寧興學”內容

19.中國近代科舉考試改革中，清政府正式提出設立“經濟特科”是在()。
A.太平天國時期
B.洋務運動時期
C.百日維新時期
D.清末新政時期
答案：D
【解析】：考查清朝科舉考試制度。

20.1900年八國聯軍入侵北京，次年強迫清政府簽訂了不平等的《辛丑條約》，向中國勒索戰(zhàn)爭賠款四億五千萬兩白銀。出于在華長遠利益考慮，后來部分國家退回了部分賠款。1911年成立的清華學堂其經費主要來源于()。
A.英國退回的部分賠款
B.美國退回的部分賠款
C.法國退回的部分賠款
D.德國退回的部分賠款
答案：B
【解析】：考查庚子退款。

21.“五四”新文化運動期間，中國興起了工讀主義教育思潮，并形成了不同派別。以李大釗為代表的初步具有共產主義思潮的知識分子有別于其他派別的主張是()。
A.靠自己的辛勤工作去獲取教育經費
B.工學并立，掃除“貴學賤工”的千年舊見
C.“人人做工，人人讀書，各拿所得，各取所需”
D.知識青年與工農打成一氣，創(chuàng)造“真正人的生活”
答案：D
【解析】：考查五四時期教育思潮。

22.黃炎培的職業(yè)教育思想有一個發(fā)展過程。20世紀20年代后，他將職業(yè)教育概括為()。
A.使動手的讀書，使讀書的動手
B.使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)
C.聯絡和溝通教育界與職業(yè)界，參與全社會發(fā)展
D.為個人謀生，社會服務，國家和世界發(fā)展作準備
答案：B
【解析】：考查黃炎培教育思想。

23.1938年3月，毛澤東為“抗大”題寫辦學方針，成為教育工作首位的是()。
A.堅持正確的政治方向
B.堅持不懈的抗戰(zhàn)信念
C.艱苦樸素的工作作風
D.靈活機動的戰(zhàn)略戰(zhàn)術
答案：A
【解析】：考查抗日時期革命根據地教育方針。

24.作為西方最早的職業(yè)教師，智者派隊古希臘教育做出的主要貢獻是()。
A.擴大了教育對象的范圍
B.確立了“七藝”的課程體系
C.形成了自由教育理論的體系
D.提出了遵循自然的教育原則
答案：A
【解析】：智者派以錢財而不以門第作為教學的唯一條件，這既推動了文化的傳播，又擴大了教育對象的范圍；確定教育內容“前三藝”（文法、修辭學和辯證法）；把政治知識和道德知識作為主要教育內容。

25.相對于古希臘教育思想而言，以西塞羅為代表的古羅馬教育思想更具有()。
A.理想主義取向
B.相對主義
C.思辨主義
D.實踐性取向
答案：D
【解析】：考查西塞羅教育思想

26.文藝復興時期人文主義教育具有鮮明的認識取向，這種特征主要表現為()。
A.教育目標側重個性發(fā)展
B.重視古典人文學科的學習
C.教育對象偏重上層子弟
D.關注現實生活
答案：A
【解析】：考查為復興時期人文主義教育特點。

27.盧梭自然主義教育理論中的“消極教育”意指()。
A.教育作用有限
B.教育在于等待兒童的自然發(fā)展
C.教育對于兒童發(fā)展難以積極作用
D.教育需遵循兒童天性，防范外界不良影響
答案：B
【解析】：考查盧梭自然教育是遵循兒童自然發(fā)展，防止兒童變壞。

28.赫爾巴特認為教育目的包括“可能的目的”和“必要的目的”，其中“必要的目的”指()。
A.與兒童未來所從事職業(yè)有關的目的
B.與兒童奠定必要的文化知識基礎
C.與兒童養(yǎng)成內心自由、完善、仁慈、正義、公平等道德觀念有關的目的
D.與兒童形成經驗、思辨、同情、審美、社會、宗教等多方面興趣有關的目的
答案：C
【解析】：考查赫爾巴特教育目的

29.福祿貝爾重視發(fā)揮游戲在幼兒教育中的價值，他將游戲理解為()。
A.兒童的外部肢體活動
B.兒童創(chuàng)造性自我活動的表現
C.對兒童實施基礎教育的最佳形式
D.促進兒童身體發(fā)育和健康成長的手段
答案：B
【解析】：考查福祿貝爾幼兒教育思想

30.美國公立初等教育在19世紀上半葉發(fā)展與進步的主要表現為()。
A.進步教育運動的開展
B.地方教育稅與強迫入學制度的建立
C.“回歸基礎”與“生計教育運動”的開展
D.赫爾巴特教學法在小學教育中實踐推廣
答案：B
【解析】：考查美國19世紀上半葉公立教育

31.日本明治維新時期在創(chuàng)辦新式大學的過程中十分注重借鑒國外經驗，其學習與借鑒的主要國家對象是()。
A.英國
B.法國
C.德國
D.美國
答案：C
【解析】：日本明治維新時期主要借鑒德國經驗模仿德國。

32.美國進步教育運動因1929年—1933年經濟危機而發(fā)生明顯轉向，具體表現為()。
A.從中等教育轉向初等教育
B.從重視集體教學轉向重視個別教學
C.從教育理論研究轉向進步學校實驗研究
D.從強調兒童自由發(fā)展轉向重視發(fā)揮教育的社會職能
答案：D
【解析】：美國經濟危機前強調兒童自由發(fā)展，經濟危機后，轉變?yōu)橹匾暟l(fā)揮教育的社會職能。

33.20世紀前半期法國“新大學同志會”為實現民主教育和擇優(yōu)錄取而推行的教育改革運動是()。
A.新學校運動
B.統(tǒng)一學校運動
C.公立學校運動
D.大學推廣運動
答案：B
【解析】：考查法國20世紀前半期高等教育變革

34.根據埃里克森的人格發(fā)展理論，中學生人格發(fā)展的主要任務是獲得()。
A.勤奮感
B.自主性
C.自我同一性
D.親密感
答案：C
【解析】：勤奮感是小學任務；自主性是18個月-3歲時的任務；親密感是成年初期的任務。

35.麗麗是個害羞的女生，即將參加演講比賽。如果她是內控型的人，她很可能將演講的成功歸因于()。
A.自己具有這個能力
B.認真的準備
C.運氣好
D.任務要求簡單
答案：B
【解析】：內控性的人往往把成功歸因于自身的努力

36.某學生花20分鐘學習一首短詩剛好成誦。為了防止遺忘，他又繼續(xù)學習了10分鐘，這種學習屬于()。
A.適度學習
B.過度學習
C.掌握學習
D.意義學習
答案：B
【解析】：過度學習是指達到一次完全正確再現后仍繼續(xù)識記的記憶。過度學習有利于識記材料的保持。

37.某學生在體操技能訓練中表現為：整體動作趨于協調連貫，多余動作有所減少，視覺控制逐漸讓位于動覺控制，但動作技能尚未達到自動化()。
A.操作定向階段
B.操作模仿階段
C.操作熟練階段
D.整合階段
答案：D
【解析】：考查操作技能的形成過程。

38.學生采用畫圖表或提綱的方式整理所學知識。這種學習策略屬于()。
A.資源管理策略
B.元認知策略
C.精加工策略
D.組織策略
答案：D
【解析】：考查學習策略，資源管理策略：時間管理、努力管理、學習環(huán)境管理、社會支持管理；元認知策略：計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略、調節(jié)策略；精細加工策略：記憶術、做筆記、舉例子、提問策略等。

39.以下屬于教育科學定性研究特性的陳述中，不正確的是()。
A.傾向于采用演繹的思維方式
B.把自然情景作為資料的直接來源
C.更加關注研究過程，而不只關注研究結果
D.資料收集與呈現通常采用文字或圖片的方式
答案：A
【解析】：定性研究主要采用歸納的方式

40.為了探討家庭教育與兒童身心發(fā)展之間的關系，某研究者提出了“家庭教育方式與兒童身心發(fā)展相關”的研究假設，這個假設屬于()。
A.方向性假設
B.非方向性假設
C.解釋性假設
D.預測性假設
答案：A
【解析】：方向性假設是對研究事務之間的關系做大致的數量關系推測；解釋性假設是揭示事物內部的聯系，指出現象質的方面；預測性假設是對事務未來發(fā)展趨勢做出科學推斷。因此，本體選A。

41.如果抽樣總體中存在周期性的波動和變化，為了保證樣本的代表性，研究者應該避免采用的取樣方式是()。
A.簡單隨機抽樣
B.系統(tǒng)隨機抽樣
C.分層隨機抽樣
D.整群隨機抽樣
答案：B
【解析】：系統(tǒng)隨機抽樣的缺點是當抽樣總體中存在周期性的波動和變化時，系統(tǒng)抽樣會導致嚴重的抽樣誤差。

42.從理論上講，具有最佳區(qū)分度的試題的難度值是()。
A.1.00
B.0.75
C.0.50
D.0.25
答案：C
【解析】：區(qū)分度是指試題對被試者情況的分辨能力的大小，主要用于評價以選拔為目的的選題。試題區(qū)分度高，可以拉開不同水平應試者分數的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應試者的水平差異。中等難度的試題區(qū)分度較大。

43.根據倫理原則，不能用以檢驗“體罰會導致兒童反社會行為”這一假設的研究方法是()。
A.經驗總結法
B.教育訪談法
C.教育實驗法
D.教育問卷法
答案：C
【解析】：倫理原則是指在教育研究中，研究者必須尊重研究對象依法享有的一切權利；必須承擔保護研究對象的責任，使其權益免受研究活動的侵害；必須保證研究結果被合法、正當地加以利用。

44.真實驗與準實驗的最大區(qū)別在于()。
A.自變量個數不同
B.因變量測評方法不同
C.無關變量個數不同
D.無關變量控制程度不同
答案：D
【解析】：真實驗是指能隨機抽取和分派被試，保證各族被試等質，系統(tǒng)操縱自變量，完全控制無關變量實驗。準實驗是指不能隨機分派被試，只能按現存班級或組群進行，也不能完全控制無關因素，只能盡量減少誤差的一種實驗。

45.某初中三年級語文、數學、英語、物理四門學科期末考試成績的平均分和標準差如下。其中平均數的代表性程度最高的學科是()。
A.語文：79.3
B.數學：85.2
C.英語：90.4
D.物理：75.5
答案：C
【解析】：考查定量分析方法中的平均數，它是指在一組數據中所有數據之和再除以這組數據的個數。它是反映數據集中趨勢的一項指標。解答平均數應用題的關鍵在于確定“總數量”以及和總數量對應的總份數。學生的平均分越高證明學生之間的差距越小，因此選C。

二、辨析題：46-48小題，每小題15分，共45分。首先判斷正誤，然后闡明理由。

46.因材施教有悖于教育公平。
【解析】：錯誤。
因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，是指教師在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，還是現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值。因材施教并不是差別對待，而是根據學生發(fā)展差異性，遵循學生發(fā)展規(guī)律，所以并不是有違教育公平，教育公平要求公平對待學生，但是并非平均教育，每個學生都是獨立發(fā)展的個體，應按照學生特性進行教學，這樣才有利于學生發(fā)展。

47.《學記》所說的“教學相長”本義是指教師的教與學生的學互相促進，共同提高。
【解析】：錯誤。
在《學記》中“教學相長”的本意并非是指教與學雙方的相互促進，而是僅指教這一方的以教為學，強調的是教師的學習。他說明了教師本身的學習是一種學習，而他教導他人的過程更是一種學習。

48.合作學習是一種合乎維果茨基“最近發(fā)展區(qū)學習理論”的學習方法。
【解析】：錯誤。
維果茨基在探討發(fā)展與教育的關系時，提出教學必須考慮兒童已達到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學應該著眼于最近發(fā)展區(qū)，并把這種潛能變?yōu)楝F實，同時創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。而合作學習是指為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。與他人合作學習尤其是與自己能力相差較大的同伴之間進行合作學習更有利于激發(fā)學生的學習潛能。

三、簡答題：49-53小題，每小題15分，共75分。

49.列舉三種利用個體身心發(fā)展的差異性特點的教育措施。
【解析】
（1）因材施教：是指教師從字生的實際出發(fā)，使教育的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考虎學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，還是現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值。實行因材施教，對培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現實意義。
（2）長善救失：教師要善于發(fā)現學生的長處，引導學子糾正自己的锫誤。重視因材施教，善于因勢利導，將缺點轉化為優(yōu)點。
（3）可接受性原則：指教學與兒童發(fā)展水平相適應的適度原則。從兒童發(fā)展的實際可能性出發(fā)，使教學的任務、教材內容、方法和組織形式是兒童可接受的。既不要負擔過重，也不能輕而易舉，要高于兒童現有水平，保持一定難度，要在能力尚處在形成狀態(tài)的“最佳發(fā)展區(qū)”內，引導兒童經過努力去解決問題。貫徹這一原則，要準確了解和估計幼兒接受能力和智力體力發(fā)展水平，采取合理教學結構，恰當地由近及遠、由已知到未知、由簡單到復雜、由易到難、由具體到抽象、由部分到整體地進行教學。

50.簡述布魯姆教育目標分類學對泰勒課程編制原理的發(fā)展。
【解析】
布魯姆教育目標分類學理論，首創(chuàng)“教育目標分類學”。布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域，共同構成教育目標體系。認知領域的教育目標可以分為從低到高的六個層次；知道（知識）-領會（理解）-應用-分析-綜合-評價。所提問題可以從簡單逐漸發(fā)展到復雜；布魯姆目標分類也是圍繞教育目標展開的，但是他將泰勒的目標課程編制進一步發(fā)展主要體現在對目標問題的分類，更為具體，使之可測量，可觀察，為教學及其評價提供了具體的指導。
（1）可以按學習目標的要求，分層次提出問題；分層次提出問題—認知性問題
認知性問題：它是對知識的回憶和確認。
（2）分層次提出問題-理解性問題
理解性問題：它主要考察學生對概念、規(guī)律的理解，讓學生進行知識的總結、比較和證明某個觀點。

51.簡述國民政府在抗日戰(zhàn)爭時期的重要教育舉措。
【解析】戰(zhàn)時須作平時看：抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后，國民政府提出了“戰(zhàn)時須作平時看”的教育方針，內容大致有：一、要求戰(zhàn)時，學制、課程、秩序、經費等都應該以平時為原則，“以維持正常教學為主旨”。二、為“適應抗戰(zhàn)需要”和“符合戰(zhàn)時環(huán)境”，適當“改訂教育制度及教材，推行戰(zhàn)時教程”，訓練抗戰(zhàn)所需要的各種專門技術人員。三、進一步加強政治思想教育，即一方面要求教育青年學生信仰三民主義，抵制共產主義思想，另一方面加強傳統(tǒng)文化教育，“以立民族之自信”。這個政策使得一批高校西遷，保證了高等教育的延續(xù)發(fā)展；還建立了一批國立中學，對中等教育的發(fā)展起了穩(wěn)定作用。

52.簡述學習動機的目標定向理論。
【解析】德韋克等人綜合以前成就動機的研究成果認為，在每個人的頭腦中，都有一個關于能力的本質及特性的潛在理論。由于人們持有的能力內隱觀念不同，因而導致他們的成就目標也就存在差異。她認為人們對能力持有兩種不同的內隱觀念，是能力實體觀和能力增長觀。
持能力實體觀的人認為能力是穩(wěn)定的，不可改變的特質，持此觀念的個體傾向于確立表現目標，希望在學習過程中表現或證明自己的能力，從而避免被別人看不起；持能力增長觀的人則認為能力可隨學習而增長，持此觀念的個體傾向于確立掌握目標，希望通過學習來提高自己的能力。

53.簡述問卷調查中封閉式問卷題目答案設計的基本要求。
【解析】
1.關于問題要求
（1）關于問題的內容和表述，要選擇適當的問題類型：應回避有關社會禁忌、個人愛好及個人隱私；每題只能包含一個觀點，避免似是而非。
（2）關于題目的數量：問卷的長度要適當，避免問題太多使答題者產生厭倦情緒，一般20-30分鐘為宜。
（3）關于題目的排列。問題的排列要做到分類清楚、層次分明和合乎邏輯。
2.關于答案要求
（1）是否式。所選選項只有兩項，從中選擇一個，作為問題答案。
（2）多項選擇式，也稱菜單式。從多種答案中選擇一個最適宜的。
（3）排序式。要求被試按照一定標準對選項進行比較，然后進行排序。
（4）等級式。選項為多等級，要求被試權衡之后做出選擇。
（5）定距式。答案不是一個點，而是一個區(qū)間。
3.分層次提出問題一應用性問題
應用性問題：它主要是指對所學習的概念、法則、原理的運用。
4.分層次提出問題--分析性問題
分析性問題：它主要讓學生透徹地分析和理解，并能利用這些知識來對自己的觀點逬行辯護。
5.分層次提出問題--綜合性問題
綜合性問題：它能使學生系統(tǒng)地分析和解決某些有眹系的知識點集合。
6.評價性問題：理性地、深刻地對事物本質的價值作出有說服力的判斷。
7.在問題設計中，提倡課堂教學不能僅僅局限于初級認知的問題，在適當的時機，高級認知問題更能夠激發(fā)學生的思維，從而培養(yǎng)學生的思維能力、觀念和自我評價體系。

四、分析論述題：54-56小題，每小題30分，共90分。
54.
材料1：我們真的需要學校嗎?不是指教育，而是強制上學：6節(jié)課一天，一周五天，一年九個月，十二年。這個死規(guī)矩是否真的必要?如果真有必要，原因何在?不要以閱讀、寫作、算術來搪塞，因為有200萬“在家上學的學生”對這種老生常談早已置之不理。如果這還不算，有一批美國名人從來沒有像我們的孩子受過十二年一貫制學校的修理，仍然出類拔萃，獨領風騷。
材料2：美國學者亞歷山大?英格利斯認為學校具有以下6種功能：
①修正或調解作用
②整合作用
③分析和指導作用
④分揀作用
⑤選拔作用
⑥預備教育的作用。
如此這般政府不會遇到挑戰(zhàn)，而公司永不缺乏聽話的勞動力。
根據約翰?泰勒?蓋托著，汪小英譯《上學真的有用嗎?》改編。
(1)結合材料1分析學校教育日趨制度化帶來的影響。
(2)材料2所說的六種學校教育功能中，哪些屬于負功能?哪些屬于隱性功能?這些功能必然存在嗎?請舉例說明。
(3)針對材料1、2反映的問題，現代教育制度應做哪些改進?

【解析】
（1）近代學校系統(tǒng)的出現，開啟了制度化教育的新階段。從17世紀到19世紀末，各資本主義國家紛紛建立起近代學校教育系統(tǒng)。嚴格意義上的學習教育在19世紀下半期已基本形成。教育實體從簡單到復雜、從游離狀態(tài)到形成系統(tǒng)的過程，正是教育“制度化”的過程，學校教育系統(tǒng)的形成，即意味著教育制度化的形成。制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的。學校教育對人的發(fā)展特別是對年輕一代的發(fā)展起著主導作用。
（2）教育的負向功能是針對教育對社會和個人作用產生的消極的不良的后果。材料中的分揀作用和選拔作用都是負向功能，它復制了現有的教育社會關系，再現了社會的不平等。教育的隱性功能是伴隨著教育的產生所出現的非預期的功能，例如整合作用、分揀工作、以及選拔工作。這些功能不一定存在，，教育的顯性功能是依照教育目的，教育在實際運行中所出現的與之相符合的結果。顯性與隱性的區(qū)分是相對的，一旦隱性的潛在功能被有意識地開發(fā)、利用，就轉變成了顯性教育功能。
（3）首先學校教育能排除和控制一些不良因素的影響，給人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向發(fā)展，使年青一代健康成長。其次，學校教育努力紿人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。學校教育是根據一定社會的要求，按照一定的目的，選擇適當的內容，利用集中的時間，有計劃、有系統(tǒng)地向學生傳授科學文化知識，并進行一定的思想品德教育。最后，學校有專門負責教育工作的教師。學校教育是通過專門培訓過的教師來進行工作的。教師受國家的授權和社會的委托來教育學生。在教育的過程中應以學生發(fā)展為前提，制定教育目標，極力避免負向功能的產生。

55.20世紀二三十年代蘇聯相繼頒布實施了《國家學術委員會教學大綱》和《關于小學和中學的決定》。試述評其中有關系統(tǒng)知識教學與生產勞動相結合的規(guī)定及其實施結果。

【解析】20世紀20年代的學制調整和教學改革實驗：“綜合教學大綱”，取消學科界限，將指定要學生學習的全部知識按自然、勞動、和社會三個方面的綜合形成加以排列，并以勞動為中心；“勞動教學法”，在實施新大綱的同時，相應地改變了教學方法，采取了勞動的教學法；在教學的組織形式上，主張取消班級授課制而代之以分組實驗室制和設計教學等。
結果：出發(fā)點是為了加強教育教學、理論和實際的聯系，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。但是它打破了學科界限，僅著眼于現實生活，忽視了科學知識本身的邏輯系統(tǒng)，導致教學質量的下降。
20世紀30年代教育的調整、鞏固和發(fā)展：1931年，蘇聯通過了《關于小學和中學的決定》，成為30年代蘇聯教育改革與發(fā)展國民教育的綱領性文件；
結果：沒有給學生充分的普通教育知識，并對培養(yǎng)有足夠讀寫能力的、能很好掌握科學基本知識的學生以升入中等技術學校和高等學校的這個任務，執(zhí)行的不能令人滿意。

56.請在Ⅰ、Ⅱ兩道試題中任選一題做答。若兩題都答，只按第Ⅰ道題的成績計分。
Ⅰ.為激勵學生努力學習，提高成績，某學校規(guī)定：今后每次考試都將根據前次考試成績，給全學年學生安排考場。成績前50名學生在第一考場，51-100名的學生在第二考場，依次類推。
(1)這種做法試圖通過影響哪種心理需求來刺激學生的學習動機?
(2)試述學習動機與學習效果的關系
(3)從學習動機學習效果關系的角度對這種做法的有效性作出分析。

第一題【解析】
（1）根據馬斯洛的需要層次理論，這種做法是通過影響學生缺失性需要的自尊需要來刺激學生的學習動機。從材料中可以看出，學校通過排名，造成學生們地位上的不平等，差學生容易感到羞恥和羞愧。學生為了滿足自己自尊的需要而有了學習動機。
（2）學習動機和學習效果遵循耶基斯——多德森定律：動機強度與學習效率之間并不是線形關系，而是倒U形關系。具體體現在：動機強度適宜時，學習效果最佳；動機強度過強和弱的時候會影響學習效果，不宜取得好的學習效果。
（3）根據學習動機和學習效率之間的關系，以上做法的有效性值得商榷。當學生們學習動機過強，急于通過學習成績獲得自尊的時候，學習效果未必很好；而且，當學生的自尊長期得不到滿足的時候，孩子的安全需要和尊重需要都得不到滿足，會阻礙學生的學習和自我的實現。
Ⅱ.小學語文教師王老師酷愛傳統(tǒng)文化，他在語文教學中感到，借助繁體字可以幫助學生對生字的理解和記憶。于是，他計劃在文獻研究基礎上申報課題，在學校科研顧問黃教授幫助下，開展改善識字教學的行動研究。請按照要求大體。
(1)試為該課題設計一個課題名稱，
(2)請為該課題設計文獻檢索的主題詞和文獻綜述的基本框架。
(3)該課題的研究主體、研究對象和研究樣本是什么?
(4)請按照凱米斯程序，說明該課題研究的主要步驟及每一步驟的具體要求。

第二題【解析】
1.關于繁體字有利于學生生字理解記憶的研究
2.繁體字：認字規(guī)律，記憶影響因素；學生記憶研究；繁體字教學；
文獻綜述框架：
第一部分：緒論。關于繁體字現代研究背景，學生識字規(guī)律和所受影響因素，以及學生使用繁體字的優(yōu)勢
第二部分：歷史發(fā)展狀況與評價，關于繁體字教學的歷史階段劃分，和繁體字教學研究各階段狀況概述與評析，和出現的新的問題和方法。
第三部分：當前繁體字教學與學生發(fā)展的狀況和評價，重要代表流派取得的研究結果，當前不足，提出應當研究的問題與思路，比如繁體字教育。
第四部分：未來繁體字教學與學生發(fā)展的研究趨勢。
第五部分：研究改進的建議，主要是作者對研究繁體字教學是否有利于學生識字發(fā)展的新思路。
第六部分：參考文獻。列出直接有關的文獻目錄。
3、研究主體：王老師；研究對象：王老師所在學校的小學生；研究樣本：王老師所在班級學生
4、凱米斯對行動研究過程步驟的描述更多地繼承了勒溫的傳統(tǒng)，認為行動研究是一個螺旋式發(fā)展的過程，每一個螺旋式發(fā)展圈都包括了四個相互聯系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計劃、行動、觀察和反思。--螺旋發(fā)展式行動研究。計劃（計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)，它包括了對問題的分析與解決問題的設想）；行動（實施計劃，即按照目的和計劃行動）；觀察（即考察，這一環(huán)節(jié)的認為是搜集資料，從而對行動的整個過程、獲得的結果、行動的背景等盡可能有詳細的了解）；反思（反思是對行動結果及其原因進行思考）