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圖書簡介

本書以馬克思主義關(guān)于人的自由全面發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)，針對大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀和高校人文素質(zhì)教育的實(shí)際，全面闡述了高校人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵、價值與作用，解析了人文素質(zhì)教育的構(gòu)成要素和精神元素，提出了人文素質(zhì)教育的規(guī)格、原則、途徑和方法，構(gòu)建了以文學(xué)藝術(shù)教育、史學(xué)哲學(xué)教育、媒介素養(yǎng)教育、社會適應(yīng)教育為具體內(nèi)容的高校人文素質(zhì)教育新體系。全書具有理論可讀性和實(shí)踐操作性，對于高校教師具有參考作用，也可作為大學(xué)生提高人文素質(zhì)的讀物之一。
目錄
導(dǎo)論人文素質(zhì)教育的當(dāng)代境遇
　　一、人文素質(zhì)教育涵義之釋
　　二、人文素質(zhì)教育目標(biāo)之立
　　三、人文素質(zhì)教育與相關(guān)教育之辨
第一章 人文素質(zhì)教育的價值與功能
　第一節(jié) 人文素質(zhì)教育的個體價值
　　一、成人的要素
　　二、明辨的前提
　　三、創(chuàng)新的基礎(chǔ)
　第二節(jié) 人文素質(zhì)教育的社會價值
　　一、信念與社會穩(wěn)定
　　二、常識與社會進(jìn)步
　　三、思想與社會批判
　第三節(jié) 人文素質(zhì)教育的社會功能
　　一、協(xié)調(diào)個體與社會
　　二、明晰思想和知識
　　三、醇化素養(yǎng)與能力
第二章 人文素質(zhì)教育的構(gòu)成要素
　第一節(jié) 教育者：欲為人師，先為己師
　　一、為人師表的人文素質(zhì)儲備
　　二、誨人不倦的教育品質(zhì)要求
　　三、因材施教的多樣化教育方式
　第二節(jié) 受教育者：善學(xué)者，師逸而功倍
　　一、兼容并蓄的知識結(jié)構(gòu)
　　二、均衡發(fā)展的學(xué)習(xí)能力
　　三、主動積極的心理狀態(tài)
　第三節(jié) 教育環(huán)境及條件：工欲善其事，必先利其器
　　一、適宜的校園文化
　　二、仿真的修煉環(huán)境
　　三、現(xiàn)實(shí)的磨礪條件
第三章 人文素質(zhì)教育的精神元素
　第一節(jié) 人文素質(zhì)精神元素的歷史印痕
　　一、中華民族的人文素質(zhì)精神元素
　　二、異域文化的人文素質(zhì)精神元素
　　三、中華民族人文素質(zhì)精神元素的特色與其現(xiàn)實(shí)傾向性
　第二節(jié) 人文素質(zhì)精神元素的當(dāng)代問題
　　一、當(dāng)代中國人文素質(zhì)精神的負(fù)面面相
　　二、當(dāng)代中國人文素質(zhì)精神負(fù)面面相的思考
　　三、當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)精神構(gòu)筑
　第三節(jié) 人文素質(zhì)教育中的核心精神品質(zhì)
　　一、真誠：誠信、自律、敬畏
　　二、善良：慈悲、寬恕、助人
　　三、尚美：正義、勇敢、崇高
　　四、愛的覺悟：感恩與高貴
第四章 人文素質(zhì)教育的規(guī)格
　第一節(jié) 內(nèi)在超越之路：人文素質(zhì)教育規(guī)格的傳統(tǒng)文化資源
　　一、中國思想文化傳統(tǒng)的歷史脈絡(luò)
　　二、中國傳統(tǒng)思想文化中的人文素質(zhì)教育規(guī)格
　　三、傳統(tǒng)社會人文素質(zhì)教育規(guī)格的現(xiàn)代啟示
　第二節(jié) 外在超越之路：人文素質(zhì)教育規(guī)格的西方文化資源
　　一、西學(xué)東漸的歷史過程
　　二、西方思想文化視野中的人文素質(zhì)教育規(guī)格
　　三、西方社會人文素質(zhì)教育規(guī)格的“本土化”
　第三節(jié) 當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)教育規(guī)格
　　一、大學(xué)生人文素質(zhì)知識結(jié)構(gòu)上的全面發(fā)展
　　二、大學(xué)生人文素質(zhì)要素規(guī)格
第五章 人文素質(zhì)教育的原則、途徑和方法
　第一節(jié) 人文素質(zhì)教育的原則
　　一、科學(xué)性與方向性相統(tǒng)一
　　二、理論與實(shí)際相聯(lián)系
　　三、專業(yè)教學(xué)與人文素質(zhì)教育相融合
　　四、教育與自我教育相呼應(yīng)
　第二節(jié) 人文素質(zhì)教育的途徑
　　一、第一課堂：人格綜合塑造
　　二、第二課堂：校園文化洗禮
　　三、第三課堂：行為踐履強(qiáng)化
　　四、第四課堂：虛擬網(wǎng)絡(luò)歷練
　第三節(jié) 人文素質(zhì)教育的方法
　　一、學(xué)科交叉法
　　二、中西融合法
　　三、古今搭橋法
　　四、就地取材法
第六章 文學(xué)藝術(shù)教育：人文素質(zhì)教育的起始
　第一節(jié) 文學(xué)藝術(shù)教育概述
　　一、美麗人心：文學(xué)與文學(xué)教育
　　二、無用之用：藝術(shù)與藝術(shù)教育
　　三、大道至簡：文學(xué)藝術(shù)教育的內(nèi)涵
　第二節(jié) 文學(xué)藝術(shù)的教育功能
　　一、走向自失：文學(xué)藝術(shù)教育的審美功能
　　二、理性智慧：文學(xué)藝術(shù)的理想教化功能
　　三、情感寄托：文學(xué)藝術(shù)的情感教育功能
　第三節(jié) 文學(xué)藝術(shù)教育的途徑
　　一、君子人格：文學(xué)藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
　　二、萬世師表：文學(xué)藝術(shù)教育的楷模
　　三、禮樂合一：文學(xué)藝術(shù)教育的形式與手段
　　四、欣賞與創(chuàng)作：文學(xué)藝術(shù)教育的具體措施
第七章 史學(xué)哲學(xué)教育：人文素質(zhì)教育的支撐
　第一節(jié) 史學(xué)教育的涵義與功能
　　一、史學(xué)的內(nèi)涵：在歷史與史學(xué)、科學(xué)與藝術(shù)之間
　　二、歷史的載體：從口頭敘事到電子媒介
　　三、史學(xué)教育的功能：審美、警世與定向
　第二節(jié) 哲學(xué)教育的內(nèi)涵與功能
　　一、哲學(xué)及哲學(xué)教育的內(nèi)涵
　　二、人是哲學(xué)與哲學(xué)教育的契合點(diǎn)
　　三、哲學(xué)教育的功能：啟智、植根與關(guān)懷
　第三節(jié) 史學(xué)哲學(xué)教育的基本途徑
　　一、教科書、通俗讀物與原典
　　二、博觀與約取
　　三、勤思與篤行
第八章 媒介素養(yǎng)教育：人文素質(zhì)教育的拓展
　第一節(jié) 媒介素養(yǎng)教育概述
　　一、媒介素養(yǎng)教育的緣起
　　二、媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵
　　三、媒介素養(yǎng)教育的結(jié)構(gòu)特征
　第二節(jié) 當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀與成因分析
　　一、當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)狀況
　　二、大學(xué)生媒介素養(yǎng)缺失的影響因素分析
　第三節(jié) 媒介素養(yǎng)教育的路徑和方法
　　一、國外媒介素養(yǎng)教育對我國的啟示
　　二、當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的建構(gòu)
　　三、構(gòu)建我國媒介素養(yǎng)教育體系的新路徑和方法
第九章 社會適應(yīng)教育：人文素質(zhì)教育的提升
　第一節(jié) 社會適應(yīng)概述
　　一、社會適應(yīng)的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)
　　二、社會適應(yīng)的內(nèi)容
　　三、大學(xué)生社會適應(yīng)能力現(xiàn)狀
　　……
第十章 人都全面反戰(zhàn)：人文素質(zhì)教育的歸宿
參考文獻(xiàn)
后記

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