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圖書簡介

這本《發(fā)展教育學》是中央教育科學研究所博士后王振權(quán)在共和國成立60周年之際貢獻給教育理論界的一部有分量的研究專著，也是王振權(quán)同志在其博士論文《超越差距：欠發(fā)達區(qū)域教育發(fā)展模式國際比較研究》的基礎(chǔ)上，對我國發(fā)展教育理論學科建設(shè)和理論研究上的有開拓意義的嘗試。本書建構(gòu)了一個以“發(fā)展視野，變革教育”作為引領(lǐng)的“窮國教育學”研究分析框架，這應該是我國目前第一本真正意義上的比較完整地探討“發(fā)展教育學”學科體系的著作。
王振權(quán)有較為扎實的教育理論素養(yǎng)，具有豐富的多學科知識結(jié)構(gòu)，具有在“211工程”大學長期從事教育管理的實踐經(jīng)驗。他在南京師范大學攻讀比較教育學博士學位期間，結(jié)合以往研究對“發(fā)展教育”進行了多方面的：研討，形成了初步成果，并在博士后研究中進十步凝結(jié)，本書實為他多年求學研習的成果，也是一部有開拓意義和學術(shù)價值的發(fā)展教育學的重要論著。
其一，本書基于時代主題，首次系統(tǒng)地開展以欠發(fā)達區(qū)域教育發(fā)展模式為基本內(nèi)容的發(fā)展教育學科研究。本書直面當前世界教育發(fā)展中的重大實踐要求，提出欠發(fā)達區(qū)域發(fā)展中教育的作用及自身發(fā)展的一系列發(fā)展教育學的學科核心問題，如：在國家發(fā)展中，為什么一些國家和地區(qū)走向發(fā)達，實現(xiàn)了發(fā)展，為什么一些國家和地區(qū)的教育發(fā)展了，但經(jīng)濟卻未能發(fā)展，為什么一些國家和地區(qū)陷入了更深的發(fā)展困境；在區(qū)域發(fā)展中，教育究竟肩負著什么樣的功能，發(fā)展與教育究竟如何互動，欠發(fā)達國家和地區(qū)如何通過教育發(fā)展實現(xiàn)從欠發(fā)達到發(fā)達的跨越等問題。
其二，本書嘗試以“發(fā)展話語”超越“教育話語”的新的學科視角，形成了“窮國教育學”的學科分析特點。本書以“發(fā)展話語”突破原有教育發(fā)展研究局限于“教育話語”的平面視界，構(gòu)建以“發(fā)展視野，教育行動；國際視野，本土行動”為特征的學科視野。從問題出發(fā)，始終追問什么是欠發(fā)達區(qū)域應有的教育發(fā)展，以及什么是欠發(fā)達區(qū)域需要的發(fā)展教育研究。始終以“教育發(fā)展”為指向，．探求教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟、社會、文化之間的深層結(jié)構(gòu)關(guān)系，在全球視野的歷史時空中，考察比較欠發(fā)達區(qū)域教育發(fā)展模式的世界大勢與區(qū)域策略，特別關(guān)注從經(jīng)濟社會發(fā)展視角揭示欠發(fā)達區(qū)域教育發(fā)展機制，具有創(chuàng)新教育發(fā)展理念的時代意義與行動價值。
其三，建構(gòu)了“互動發(fā)展，三維共振”的新的學科分析框架。從教育與發(fā)展的互動原理出發(fā)，提出在發(fā)展、發(fā)展與教育、教育發(fā)展的三維關(guān)系下建構(gòu)欠發(fā)達區(qū)域教育發(fā)展路徑，著力探討欠發(fā)達區(qū)域教育與發(fā)展的互動實踐模式，探討實現(xiàn)發(fā)展、發(fā)展與教育、教育發(fā)展的有效三維共振的立體多維分析框架，提出發(fā)展教育學研究中國特定教育發(fā)展問題的基本思路。
其四，建構(gòu)了“窮國教育學”的發(fā)展教育理論的學科研究范式。本書的一個重要特點是著力于探討一個如何使“窮國”變成富國的教育發(fā)展策略和學科研究體系。以發(fā)展理論為基礎(chǔ)，以超越差距作為教育發(fā)展基本目的，在研究發(fā)達國家教育發(fā)展模式基礎(chǔ)上，探討教育推動社會發(fā)展的基本模式，以此為基礎(chǔ)對當代欠發(fā)達區(qū)域教育發(fā)展的內(nèi)在機制進行考察，探究發(fā)展教育實踐模式的行動策略；并由此建構(gòu)起當代發(fā)展教育理論的研究范式，為當前欠發(fā)達區(qū)域教育發(fā)展提供變革的理論依據(jù)和實踐路徑。
當今國內(nèi)外教育發(fā)展中面臨．著許多迫切需要解決的重大問題，也迫切需要教育理論創(chuàng)新的引領(lǐng)。發(fā)展教育學以發(fā)展的視角去理解和思考教育，進行多學科的交會，在把教育發(fā)展問題放到整個社會發(fā)展進程中去考察的基礎(chǔ)上，重視探討發(fā)展與教育互動共進的本質(zhì)結(jié)構(gòu)模式和實踐體系。這對于指導當前我國區(qū)域教育改革與發(fā)展，對于致力于走向富強的所有發(fā)展中國家和民族來說，都具有積極的指導意義。盡管本書對發(fā)展教育學的學科發(fā)展來說，依然是一個嘗試、一個起步，還存在各種各樣的不成熟，但是，作為一個學科提出來，并加以認真的探討，本身就是一個值得加以鼓勵的舉動，這是可致千里的難得的一跬步。
目錄
前言
第一章 發(fā)展教育學概論
　第一節(jié) 學科意義
　第二節(jié) 學科對象
　第三節(jié) 學科發(fā)生發(fā)展
　第四節(jié) 學科分析框架、研究方法及基本概念
第二章 發(fā)展教育學的區(qū)域分析
第一節(jié) 欠發(fā)達區(qū)域教育發(fā)展的經(jīng)濟社會特征
第二節(jié) 欠發(fā)達區(qū)域教育發(fā)展的自身特征
第三節(jié) 欠發(fā)達區(qū)域教育發(fā)展的特有難題
第三章 發(fā)展理論與教育
第一節(jié) 發(fā)展理論的當代演進與教育發(fā)展
第二節(jié) 教育與社會發(fā)展的多重互動關(guān)系
第三節(jié) 發(fā)展教育理論的內(nèi)在危機與理性訴求
第四章 參照體系：發(fā)達區(qū)域的教育發(fā)展模式
第一節(jié) 社會功用模式：教育發(fā)展功能重建與現(xiàn)代轉(zhuǎn)型國家的教育追趕
第二節(jié) 人力資本模式：人力資本主導的發(fā)達國家教育發(fā)展范型
第三節(jié) 互動共進模式：教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的有效互動
第四節(jié) 均衡發(fā)展模式：國家資源、社會資源的公平有效配置
第五節(jié) 創(chuàng)新發(fā)展模式：改革主義思潮引領(lǐng)的當代美歐教育變革
第五章 超越差距：欠發(fā)達區(qū)域教育發(fā)展模式
第一節(jié) 亞洲“四小龍”模式：“先于經(jīng)濟的經(jīng)濟”
第二節(jié) 南亞模式：窮國大教育與“人才制高點
第三節(jié) 中東模式：增長與公平的挑戰(zhàn)與機遇
第四節(jié) 中亞模式：中亞“共同教育空間”與區(qū)域教育國際化
第五節(jié) 中國模式：科教興國與均衡發(fā)展兩輪共進
第六節(jié) 拉美模式：教育興邦與和諧發(fā)展的追求
第七節(jié) 非洲模式：“非洲化”與教育反貧困中的全民教育
第六章 和而不同：區(qū)域教育發(fā)展模式比較
第一節(jié) 欠發(fā)達區(qū)域教育發(fā)展特征比較分析
第二節(jié) 觀念一制度一實踐策略：欠發(fā)達區(qū)域教育發(fā)展模式的規(guī)律探究
第三節(jié) 欠發(fā)達區(qū)域教育發(fā)展的深層結(jié)構(gòu)：基于發(fā)展與教育互動關(guān)系的比較分析
第七章　區(qū)域教育發(fā)展的綜合創(chuàng)新趨勢
第八章　發(fā)展教育的實踐策略探討
參考文獻
后記

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