語言學(xué)理論與流派(英文) 胡壯麟 ..
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英語學(xué)術(shù)著..
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圖書簡(jiǎn)介
品牌：圖書詳情 商品基本信息，請(qǐng)以下列介紹為準(zhǔn) 商品名稱： 語言學(xué)理論與流派(英文) 作者： 胡壯麟 市場(chǎng)價(jià)： 35元 文軒網(wǎng)價(jià)： 27.3元【78折】 ISBN號(hào)： 9787040287097 出版社： 高等教育出版社 商品類型： 圖書
其他參考信息（以實(shí)物為準(zhǔn)） 裝幀： 開本： 語種： 出版時(shí)間：2010-12-27 版次： 頁數(shù)： 印刷時(shí)間：2011-05-25 印次： 字?jǐn)?shù)：
主編推薦 《語言學(xué)理論與流派》：普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材。
內(nèi)容簡(jiǎn)介 《語言學(xué)理論與流派》特點(diǎn)：注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和文化鑒賞與批判能力。在教材設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)“全球視野，中國視角”的理念。這就是說，本系列教材在保持各門課程的思想性和批判性的優(yōu)良傳統(tǒng)外，既向?qū)W生提供西方文化背景知識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和學(xué)習(xí)我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。讓學(xué)生在多元文化背景下，熟悉掌握中外文化的共同點(diǎn)和差異。在這個(gè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別和比較能力，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。
科學(xué)安排，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。經(jīng)過多年來對(duì)教學(xué)模式改革的探討，我國英語專業(yè)教學(xué)已總結(jié)出良性的教學(xué)規(guī)律，一般將四年的教學(xué)過程分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段（一年級(jí)和二年級(jí)）和高年級(jí)階段（三年級(jí)和四年級(jí)）。按照此教學(xué)規(guī)律，本系列教材分為基礎(chǔ)階段教材和高年級(jí)階段教材，同時(shí)悉心設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)階段和高年級(jí)階段的銜接。基礎(chǔ)階段教材的主要任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。高年級(jí)階段教材的主要任務(wù)是在繼續(xù)打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，提高綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的課程設(shè)置，本系列教材將適用課程分為英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課三種類型，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力和終身學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
目錄 PartOneLinguisticsinAntiquity
ChapterOneTheHistoryofLinguisticsSincePlato
1.1Plato
1.1.1Functionoflanguage
1.1.2Natureversusconvention
1.1.3Ideaandreality
1.1.4Denotationandconnotation
1.2Aristotle
1.2.1Rhetoric
1.2.2Rationalinvestigationoflanguage
1.2.3Categories
1.2.4Form
1.2.5Poetics
1.3TheStoics
1.3.1Logic
1.3.2Signification,signifierandthename-bearer
1.4TheAlexandrianSchool
1.4.1Meterandpoetry
1.4.2DionysiusThrax
1.4.3ApolloniusDyscolus
1.5Romanlinguistics
1.5.1Varro
1.5.2Priscian
1.6Medievallinguistics
1.6.1Speculativegrammar
1.6.2Modistae
1.7Cartesianlinguistics
1.7.1Languageishuman-specific
1.7.2Mindandbody
1.7.3Mindandideas
1.7.4Semanticinterpretationversusphoneticinterpretation
1.7.5UniversalityandPort-RoyalGrammar
1.8HistoricaI-ComparativelinguisticsandNeogrammarian
1.8.1Historicallinguistics
1.8.2Comparativelinguistics
1.8.3TheNeogrammarians
1.9LinguisticsinancientIndia
ChapterTwoTheHistoryofLinguisticsinChina
2.1ThePhilosophyoflanguage
2.1.1Laozi:Arbitrariness
2.1.2Confucius:Zhengming
2.1.3Mozi:Languageutilitarianism
2.1.4Mencius:Innatemoralintuition
2.1.5LaterMohistdialecticians
2.1.6GongsunLongandHuiShi:TheSchoolofNames
2.1.7Zhuangzi:Skepticalrelativism
2.1.8Xunzi:Confucianconventionalism
2.2Phonology
2.2.1OldChinesepronunciationstudies
2.2.2TheinfluenceofBuddhism
2.2.3MiddleChinesephonologicalstudies
2.2.4PhonologicalstudiesinMingandQingdynasties
2.3Chineseorthography
2.3.1TheinventionofChinesecharacters
2.3.2TheSixScripts
2.3.3ADictionaryofEtymology
2.3.4TheRightElementPrinciple
2.3.5TheQingperiod
2.4Philology
2.4.1Scopeofthediscipline
2.4.2Handynastyscholars
2.4.3FromYuantoQingdynasties
PartTwoStructuralism
ChapterThreeSaussure:ThePathtoSynchrony
3.1Background
3.2Generalideas
3.2.1Issuesofcomparativeandhistoricallinguistics
3.2.2Soundandthought
3.2.3Theroleoflinguisticsinsemiology
3.2.4Diachronyandsynchronyinlinguistics
3.2.5Thelangue-paroledichotomy
3.2.6Arbitrarinessandlinearityofsigns
3.2.7SyntagmaUcandassociativerelations
3.2.8Valuesanddifferences
3.2.9Syntagmaticandassociativerelations
3.3Assessment
3.3.1Merits
3.3.2Issues
ChapterFourAmericanStructuralism
4.1Background
4.2FranzBoas
4.3EdwardSapir
4.3.1Background
4.3.2Generalideas
4.3.3Basictenets
4.4LeonardBloomfield
4.4.1Background
4.4.2Generalideas
4.4.3TheBloomfieldianassumptions
4.5OtherAmericanStructuralists
4.5.1Sapir'sfollowers
4.5.2Post-Bloomfieldianscholars
4.6Assessment
4.6.1Merits
4.6.2Issues
PartThreePioneersinFunctionalism
ChapterFiveThePragueSchool
5.1Background
5.2Generalideas
5.3Basictenets
5.3.1Systemandfunction
5.3.2Synchronicphonology
5.3.3Theoryoflinguisticonomatology
5.3.4Theoryoffunctionalsyntax:themovementofthemindinFSP
5.3.5Linguisticsandpoetics
5.4Assessment
5.4.1Merits
5.5.2Issues
ChapterSixTheCopenhagenSchool
6.1Background
6.2Generalideas
6.3Basictenets
6.3.1Languageisaform,notasubstance
6.3.2Thefourareasofstudywithineverylanguage
6.3.3Certainrelationsintheprocessandthesystem
6.3.4Noone-to-onecorrespondentsbetweencontentandexpression
6.3.5Linguistictheoryprescribesatextualanalysis
6.4Assessment
6.4.1Merits
6.4.2Issues
ChapterSevenTheLondonSchool
7.1Background
7.2Generalideas
7.2.1BronislawKasperMalinowski
7.2.2Firth
7.3Basictenets
目錄
品牌：圖書
| 商品基本信息，請(qǐng)以下列介紹為準(zhǔn) | |
| 商品名稱： | 語言學(xué)理論與流派(英文) |
| 作者： | 胡壯麟 |
| 市場(chǎng)價(jià)： | 35元 |
| 文軒網(wǎng)價(jià)： | 27.3元【78折】 |
| ISBN號(hào)： | 9787040287097 |
| 出版社： | 高等教育出版社 |
| 商品類型： | 圖書 |
| 其他參考信息（以實(shí)物為準(zhǔn)） | ||
| 裝幀： | 開本： | 語種： |
| 出版時(shí)間：2010-12-27 | 版次： | 頁數(shù)： |
| 印刷時(shí)間：2011-05-25 | 印次： | 字?jǐn)?shù)： |
| 主編推薦 | |
| 《語言學(xué)理論與流派》：普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材。 |
| 內(nèi)容簡(jiǎn)介 | |
| 《語言學(xué)理論與流派》特點(diǎn)：注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和文化鑒賞與批判能力。在教材設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)“全球視野，中國視角”的理念。這就是說，本系列教材在保持各門課程的思想性和批判性的優(yōu)良傳統(tǒng)外，既向?qū)W生提供西方文化背景知識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和學(xué)習(xí)我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。讓學(xué)生在多元文化背景下，熟悉掌握中外文化的共同點(diǎn)和差異。在這個(gè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別和比較能力，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。 科學(xué)安排，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。經(jīng)過多年來對(duì)教學(xué)模式改革的探討，我國英語專業(yè)教學(xué)已總結(jié)出良性的教學(xué)規(guī)律，一般將四年的教學(xué)過程分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段（一年級(jí)和二年級(jí)）和高年級(jí)階段（三年級(jí)和四年級(jí)）。按照此教學(xué)規(guī)律，本系列教材分為基礎(chǔ)階段教材和高年級(jí)階段教材，同時(shí)悉心設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)階段和高年級(jí)階段的銜接。基礎(chǔ)階段教材的主要任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。高年級(jí)階段教材的主要任務(wù)是在繼續(xù)打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，提高綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的課程設(shè)置，本系列教材將適用課程分為英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課三種類型，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力和終身學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。 |
| 目錄 | |
| PartOneLinguisticsinAntiquity ChapterOneTheHistoryofLinguisticsSincePlato 1.1Plato 1.1.1Functionoflanguage 1.1.2Natureversusconvention 1.1.3Ideaandreality 1.1.4Denotationandconnotation 1.2Aristotle 1.2.1Rhetoric 1.2.2Rationalinvestigationoflanguage 1.2.3Categories 1.2.4Form 1.2.5Poetics 1.3TheStoics 1.3.1Logic 1.3.2Signification,signifierandthename-bearer 1.4TheAlexandrianSchool 1.4.1Meterandpoetry 1.4.2DionysiusThrax 1.4.3ApolloniusDyscolus 1.5Romanlinguistics 1.5.1Varro 1.5.2Priscian 1.6Medievallinguistics 1.6.1Speculativegrammar 1.6.2Modistae 1.7Cartesianlinguistics 1.7.1Languageishuman-specific 1.7.2Mindandbody 1.7.3Mindandideas 1.7.4Semanticinterpretationversusphoneticinterpretation 1.7.5UniversalityandPort-RoyalGrammar 1.8HistoricaI-ComparativelinguisticsandNeogrammarian 1.8.1Historicallinguistics 1.8.2Comparativelinguistics 1.8.3TheNeogrammarians 1.9LinguisticsinancientIndia ChapterTwoTheHistoryofLinguisticsinChina 2.1ThePhilosophyoflanguage 2.1.1Laozi:Arbitrariness 2.1.2Confucius:Zhengming 2.1.3Mozi:Languageutilitarianism 2.1.4Mencius:Innatemoralintuition 2.1.5LaterMohistdialecticians 2.1.6GongsunLongandHuiShi:TheSchoolofNames 2.1.7Zhuangzi:Skepticalrelativism 2.1.8Xunzi:Confucianconventionalism 2.2Phonology 2.2.1OldChinesepronunciationstudies 2.2.2TheinfluenceofBuddhism 2.2.3MiddleChinesephonologicalstudies 2.2.4PhonologicalstudiesinMingandQingdynasties 2.3Chineseorthography 2.3.1TheinventionofChinesecharacters 2.3.2TheSixScripts 2.3.3ADictionaryofEtymology 2.3.4TheRightElementPrinciple 2.3.5TheQingperiod 2.4Philology 2.4.1Scopeofthediscipline 2.4.2Handynastyscholars 2.4.3FromYuantoQingdynasties PartTwoStructuralism ChapterThreeSaussure:ThePathtoSynchrony 3.1Background 3.2Generalideas 3.2.1Issuesofcomparativeandhistoricallinguistics 3.2.2Soundandthought 3.2.3Theroleoflinguisticsinsemiology 3.2.4Diachronyandsynchronyinlinguistics 3.2.5Thelangue-paroledichotomy 3.2.6Arbitrarinessandlinearityofsigns 3.2.7SyntagmaUcandassociativerelations 3.2.8Valuesanddifferences 3.2.9Syntagmaticandassociativerelations 3.3Assessment 3.3.1Merits 3.3.2Issues ChapterFourAmericanStructuralism 4.1Background 4.2FranzBoas 4.3EdwardSapir 4.3.1Background 4.3.2Generalideas 4.3.3Basictenets 4.4LeonardBloomfield 4.4.1Background 4.4.2Generalideas 4.4.3TheBloomfieldianassumptions 4.5OtherAmericanStructuralists 4.5.1Sapir'sfollowers 4.5.2Post-Bloomfieldianscholars 4.6Assessment 4.6.1Merits 4.6.2Issues PartThreePioneersinFunctionalism ChapterFiveThePragueSchool 5.1Background 5.2Generalideas 5.3Basictenets 5.3.1Systemandfunction 5.3.2Synchronicphonology 5.3.3Theoryoflinguisticonomatology 5.3.4Theoryoffunctionalsyntax:themovementofthemindinFSP 5.3.5Linguisticsandpoetics 5.4Assessment 5.4.1Merits 5.5.2Issues ChapterSixTheCopenhagenSchool 6.1Background 6.2Generalideas 6.3Basictenets 6.3.1Languageisaform,notasubstance 6.3.2Thefourareasofstudywithineverylanguage 6.3.3Certainrelationsintheprocessandthesystem 6.3.4Noone-to-onecorrespondentsbetweencontentandexpression 6.3.5Linguistictheoryprescribesatextualanalysis 6.4Assessment 6.4.1Merits 6.4.2Issues ChapterSevenTheLondonSchool 7.1Background 7.2Generalideas 7.2.1BronislawKasperMalinowski 7.2.2Firth 7.3Basictenets |
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