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圖書簡介

　　《外國教育督導(dǎo)與評價制度研究》根據(jù)鄧小平同志關(guān)于要健全教育部機構(gòu)的指示精神，1984年8月教育部增設(shè)視導(dǎo)室。1986年，隨著《義務(wù)教育法》的頒布實施，原國家教委提出并經(jīng)國務(wù)院批準，將視導(dǎo)室更名為督導(dǎo)司，標志著中國教育督導(dǎo)制度正式恢復(fù)重建。1991年原國家教委發(fā)布《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》，基本明確了教育督導(dǎo)“督政”和“督學”的雙重任務(wù)，開始建立對普通中小學校的督導(dǎo)評估制度。1993年教育部設(shè)總督學、副總督學，成立督導(dǎo)團辦公室。為實現(xiàn)十四大提出的到二十世紀末全國實現(xiàn)“兩基”目標，原國家教委建立了“兩基”督導(dǎo)檢和評估驗收制度，由教育督導(dǎo)部門組織實施。1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“國家實行教育督導(dǎo)制度和學校及其他教育機構(gòu)教育評估制度”。教育督導(dǎo)與評估制度法定成為我國教育的一項基本制度。1999年6月，黨中央、國務(wù)院召開全國教育工作會議，作出《關(guān)于深化教育體制改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，《決定》指出，要“進一步健全教育督導(dǎo)機構(gòu)，完善教育督導(dǎo)制度，在繼續(xù)進行‘兩基’督導(dǎo)檢查的同時，把保障實施素質(zhì)教育作為教育督導(dǎo)工作的重要任務(wù)”。

目錄

第一章 英國（英格蘭）教育督導(dǎo)制度
第一節(jié) 英國教育督導(dǎo)制度的歷史沿革
第二節(jié) 英國教育督導(dǎo)機構(gòu)及督導(dǎo)隊伍
第三節(jié) 英國教育督導(dǎo)制度及其實施
第四節(jié) 學校督導(dǎo)指標體系
第五節(jié) 督導(dǎo)報告的撰寫、內(nèi)容及特點
第六節(jié) 英國教育督導(dǎo)制度的特點及不足
第七節(jié) 對完善我國教育督導(dǎo)制度的幾點啟示
附：英格蘭學校督學年度報告

第二章 蘇格蘭教育督導(dǎo)制度
第一節(jié) 蘇格蘭教育概況
第二節(jié) 蘇格蘭教育督導(dǎo)制度的歷史沿革
第三節(jié) 蘇格蘭教育督導(dǎo)機構(gòu)及人員配置
第四節(jié) 蘇格蘭教育督導(dǎo)指標體系
第五節(jié) 蘇格蘭教育督導(dǎo)的實施
第六節(jié) 對蘇格蘭教育督導(dǎo)制度的評價

第三章 俄羅斯教育督察制度
第一節(jié) 蘇聯(lián)時期的教育督導(dǎo)制度
第二節(jié) 俄羅斯教育督察機構(gòu)及其職責
第三節(jié) 俄羅斯教育督察人員的任命
第四節(jié) 俄羅斯普通學校教育督察評估指標體系
第五節(jié) 俄羅斯教育督察的個案分析
第六節(jié) 俄羅斯教育督察制度的特點

第四章 美國教育督導(dǎo)（輔導(dǎo)）制度
第一節(jié) 美國教育督導(dǎo)的歷史
第二節(jié) 督導(dǎo)機構(gòu)及其職責
第三節(jié) 督導(dǎo)人員的培訓及聘任
第四節(jié) 督導(dǎo)的實施
第五節(jié) 督導(dǎo)評估指標體系
第六節(jié) 美國教育督導(dǎo)的基本特征與趨勢

第五章 日本的學校評價制度
第一節(jié) 戰(zhàn)前的督學制度與學校評價
第二節(jié) 戰(zhàn)后的督學制度與學校評價
第三節(jié) 學校評價的主要相關(guān)問題

第六章 加拿大教育督導(dǎo)制度
第一節(jié) 加拿大教育概況
第二節(jié) 加拿大教育管理及督導(dǎo)體制
第三節(jié) 教育督導(dǎo)人員的任命
第四節(jié) 教育督導(dǎo)及認證程序
第五節(jié) 教育督導(dǎo)評估指標體系

第七章 印度教育督導(dǎo)制度
第一節(jié) 印度教育體制及督導(dǎo)
第二節(jié) 教育督導(dǎo)指標體系
第三節(jié) 對印度教育督導(dǎo)的評鑒

第八章 瑞典教育督導(dǎo)制度
第一節(jié) 瑞典教育督導(dǎo)體制
第二節(jié) 教育督導(dǎo)的原則
第三節(jié) 教育督導(dǎo)的指標體系
第四節(jié) 教育督導(dǎo)的實施
附件 經(jīng)濟合作與發(fā)展組織教育指標研究
后記

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