親近母語·全閱讀：小學(xué)一年級（含注音）/兒童閱讀成長計劃
- 所屬分類：
- 作者：
徐冬梅 主編
- 出版社：
長春出版社
- ISBN：9787544505949
- 出版日期：2008-7-1
-
原價：
￥18.00元
現(xiàn)價：￥9.00元
-
本書信息由合作網(wǎng)站提供，請前往以下網(wǎng)站購買：
圖書簡介
讀經(jīng)典的書，做有根的人。
白色的朗讀，白色的傾聽。
對人發(fā)生深刻影響的閱讀，往往從第二遍開始。因為讀者只有擺脫了對情節(jié)的牽掛，才可以靜心體味文字深處的東西。用瑪格麗特·杜拉斯的話說，這叫“白色的閱讀”。
能夠引誘孩子于不知不覺中回味潛藏在文字內(nèi)部的美好聲音的深刻學(xué)習(xí)，也應(yīng)當從第二遍的朗讀和傾聽開始。
在第二遍，孩子的注意力將不再被故事所牽引，隨著朗讀，他們親切地憶起和重溫的，是情節(jié)，更是文字和聲音。
需要強調(diào)的是：可以用來考察孩子的閱讀材料，一定要是真正的美文，是健康美好、鮮活完整的生命體。
——薛瑞萍
親近文字，誦讀佳句。朗讀美文，閱讀名著。全面構(gòu)建兒童的閱讀體系和精神世界。
所選文本特別適合朗讀，讓兒童在朗讀中，傾聽文本內(nèi)在的聲音，傾聽自己內(nèi)心的成長。
目錄
《親近母語·全閱讀》是一套引領(lǐng)孩子親近經(jīng)典、閱讀優(yōu)秀的讀本。我們試圖通過全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。與一般的讀本相比，它的最大特點在于兩個方面：一是選文大多適合朗讀，關(guān)于朗讀和朗讀的意義，序中已經(jīng)說得很透徹，這里不再重復(fù)；二是體現(xiàn)在閱讀的“全”。那么“全閱讀”的“全”全在哪里？
一、全面建構(gòu)閱讀體系
兒童的閱讀是從看圖，從識字開始的，然后逐漸達到可以讀一篇完整的文章，可以讀整本的書。從方法上說，閱讀有誦讀、精讀、略讀、瀏覽等層面。為了讓兒童有豐富的閱讀積累，這套書采用了“單元合成·整合拓展”的結(jié)構(gòu)方式，全套書共六冊，每冊分上下兩卷。配合小學(xué)六個年級使用，每卷由主題單元、名著課程、認識漢字、名言佳句四部分組成，全面構(gòu)建兒童的閱讀體系。
各版塊編排和使用說明如下：
1．主題單元。“主題單元”是這套教材的主體部分，文章的編選，著眼于有情趣、有意味，大多選取作家的小文章，或截取長篇兒童文學(xué)作品中相對獨立的片斷。
2．名著課程。“名著課程”是這套書的一大特色，選擇了20多部最具有代表性的名著為孩子們進行導(dǎo)讀。
3．認識漢字、名言佳句。這兩個版塊，選擇了典型的、有代表性的語言材料，側(cè)重于給孩子語言的積累和精神的滋養(yǎng)。
二、選文廣泛而經(jīng)典 主題單元部分，我們根據(jù)兒童心靈和世界的對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)兒童的年齡特點，認真細致地安排了主題單元的主題。具體說來，入選的文章基本達到以下要求：
1．內(nèi)容上有情趣。文章的字里行間閃爍著人性的光輝、思想的光輝、大自然的和諧和童真童趣。
2．語言上有意味。文字應(yīng)有張力、有質(zhì)感，體裁、風(fēng)格應(yīng)豐富多樣。
3．和課內(nèi)教材相比，閱讀難度應(yīng)略高于兒童的接受水平，具有一定的挑戰(zhàn)性。
各冊的名著課程，所選的大都是堪稱經(jīng)典的名作。比如中國古代的《西游記》、《三國演義》，現(xiàn)當代的《大林和小林》、《草房子》，外國的《安徒生童話》、《格林童話》、《愛的教育》等等。而在“名言佳句”單元，所選的名言都是經(jīng)過長期積淀留下的膾炙人口的佳句。
在體現(xiàn)全閱讀的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時，我們特別強調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀音韻和諧、瑯瑯上口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量。
三、全面的指導(dǎo)
作為兒童閱讀的讀本，我們按照主題系列精選文章，并進行了科學(xué)合理的編排。在主題單元和名著導(dǎo)讀中我們在每個單元前都設(shè)置了精短導(dǎo)讀，目的是激起學(xué)生的閱讀期待。在選文后面設(shè)置了簡短的閱讀提示，用于引導(dǎo)孩子與文本和作者進行閱讀對話，結(jié)合自己的經(jīng)驗對文本做出自己的判斷、評價、反思。單元后面的閱讀感悟則側(cè)重引導(dǎo)孩子在理解的基礎(chǔ)上，對文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進行欣賞，或引導(dǎo)他們對文學(xué)形象進行多元思考，對文本空白進行補充想象等。
使用中，學(xué)生可根據(jù)不同的閱讀材料靈活運用誦讀、鑒賞、比較、評價、探究等閱讀方法，充分感知文本，獲得體驗。
認識漢字部分，應(yīng)在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生樂于對漢字的起源進行探究。通過認認、讀讀、說說、辯辯等多種形式激發(fā)孩子的探究興趣，讓他們在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在探究中意會漢字的基本規(guī)律。
名言佳句部分，學(xué)生可以在課后自主誦讀，但最好是老師安排一定的時間（如早讀課）引導(dǎo)孩子誦讀。并在誦讀的基礎(chǔ)上，對部分難點進行點撥、疏通，但不必要求學(xué)生每處都透徹理解。可鼓勵孩子熟讀成誦，但不可將其作為硬性目標。
美國詩人惠特曼有一首詩：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”我們希望能夠大手牽小手，引著孩子們親近經(jīng)典，走向優(yōu)秀。
