北京大學(xué)

如果不打破應(yīng)試教育魔咒，創(chuàng)新將無從談起；但一旦打破看得見的“分?jǐn)?shù)”標(biāo)準(zhǔn)，又無力確保社會公平

教育不但被考試所綁架，同時(shí)也被學(xué)歷所綁架。教育過程被異化為一級一級獲取學(xué)歷證書的過程

作為人才培養(yǎng)基地的大學(xué)已陷入各種“數(shù)字化泥沼”而難以自拔，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面越來越力不從心

在美國訪學(xué)期間，我根據(jù)大量觀察、訪談和體會，寫了一些關(guān)于中美教育比較的文章。對于這些文章中的觀點(diǎn)，贊同者有之，批評之聲亦不少。最嚴(yán)厲的批評是，我的比較不全面不客觀，只看到了美國教育的好和中國教育的不好，卻沒有看到美國教育的不好和中國教育的好，總之是認(rèn)為外國的月亮比中國圓，有崇洋媚外思想之嫌，等等。

我承認(rèn)我的比較是不全面的，因?yàn)槲覐膩砭蜎]有打算要對中美教育進(jìn)行全面的比較研究。但我的分析是客觀的，所有案例皆來自第一手的資料，分析過程也盡可能不摻雜個(gè)人立場和主觀評價(jià)。我寫這些文章的用意，并不在于進(jìn)行一般意義上的學(xué)術(shù)研究，從理論層面分析中美兩國教育制度的異同——這樣的工作教育學(xué)家已經(jīng)做得相當(dāng)精深了。

稍稍學(xué)過一點(diǎn)辯證法的人都知道，任何事物都有其兩面性。世界上并不存在完美無缺和一無是處兩種極端狀態(tài)。如果把完美無缺視為1而一無是處視為0的話，那么絕大多數(shù)狀態(tài)處于二者之間，區(qū)別只在于是靠近1多一點(diǎn)還是靠近0多一點(diǎn)。

簡單比較中美教育優(yōu)劣無助于推動中國教育未來的發(fā)展

美國教育當(dāng)然有非常不好的地方。例如，許多公立學(xué)校的教育就是一塌糊涂，不但比中國教育差得多，也比不上世界上很多其他國家；再比如，貧富懸殊仍是美國教育的一大痼疾。在經(jīng)合組織成員國中，來自美國最富學(xué)校的學(xué)生在閱讀能力方面可以名列前茅，但來自美國最窮學(xué)校的學(xué)生閱讀能力則排在第33位，僅比排在最后的墨西哥學(xué)生稍強(qiáng)。然而，恐怕我們不能因?yàn)槊绹�最差學(xué)生的情況就否認(rèn)美國最好學(xué)生在全球人才競爭中所顯示出的巨大優(yōu)勢。

中國教育當(dāng)然有非常好的方面。且不說改革開放以來中國教育所取得的巨大成就，單就和美國教育相比，2000年至2008年，中國擁有114萬名從科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，而美國僅為49.6萬人。目前，中國每年約有400萬年輕人入學(xué)接受2～4年的與工程有關(guān)的教育項(xiàng)目，這一數(shù)字是美國的10倍。根據(jù)美國有關(guān)研究機(jī)構(gòu)的估計(jì)，至2030年，中國將有2億名高等教育畢業(yè)生，這一數(shù)字比美國全國勞動力的總和還要多。

然而，如果因此就得出中國教育超越美國的結(jié)論，恐怕也難以令人信服。畢竟在現(xiàn)實(shí)中我們還有那么多不盡如人意的地方，特別是在吸引留學(xué)生方面，我們的確還無法和美國相抗衡。

事實(shí)上，“辯證”地去分析中美教育的好和不好，除了得出一些中美教育各有特點(diǎn)各有千秋之類的不需要證明的結(jié)論之外，既不能增加我們對于教育問題的知識和智慧，也無助于推動中國教育未來的發(fā)展。

我寫這些文章的真正用意，恰恰在于，通過這些有意識的不全面的比較，以美國教育中優(yōu)秀的方面為一面鏡子，從另一個(gè)角度來分析審視中國教育目前存在的問題和不足。

我對美國教育中有哪些不好的方面并不感興趣，因?yàn)橹袊�教育不需要去學(xué)習(xí)那些不好的方面，除非是引以為戒；但我對美國教育中究竟有哪些好的方面卻非常感興趣，因?yàn)檫@些優(yōu)秀之處，也許恰恰是目前中國教育所缺乏因而亟須加以改進(jìn)的方面。因?yàn)椴粔蛲昝�，所以要更加努力。比較是為了實(shí)現(xiàn)自身更好的進(jìn)步。至于我們自己所取得的偉大成就，不但已經(jīng)引起美國人的高度重視，甚至還引發(fā)了他們的深深憂慮，自然毋需我們再去強(qiáng)調(diào)。

當(dāng)代中國教育似乎在滿足社會創(chuàng)新要求上力不從心

當(dāng)前，中國教育所面臨的最嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也許是教育越來越難以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對未來勞動力創(chuàng)新能力的內(nèi)在要求，教育對推動經(jīng)濟(jì)增長的支持作用正在減弱。今年以來，經(jīng)濟(jì)增長速度出現(xiàn)令人擔(dān)憂的下滑趨勢，固然與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平已經(jīng)進(jìn)入中高收入階段有關(guān)，但根本原因則來自于企業(yè)自主研發(fā)和創(chuàng)新能力不夠?qū)е碌耐顿Y動力不足。教育規(guī)模越來越大，教育技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，但大量接受了高等教育的畢業(yè)生并沒有表現(xiàn)出企業(yè)所預(yù)期的創(chuàng)新能力，市場對他（她）們的評價(jià)——工資——甚至低于沒有接受過教育的農(nóng)民工，這反過來又影響到人們對教育的信心和信任。

更加令人憂慮的是，中國正在經(jīng)歷著歷史上前所未有的人口結(jié)構(gòu)上的深刻變化。將來有一天——這一天遲早會到來——中國的人口供養(yǎng)比例終會發(fā)生逆轉(zhuǎn)，這不僅意味著改革開放以來持續(xù)推動中國經(jīng)濟(jì)增長的“人口紅利”的消失，同時(shí)也意味著資源占有和資源使用的失衡矛盾將更加突出。如果不能通過持續(xù)有效的技術(shù)進(jìn)步實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上的根本性調(diào)整，中國目前所擁有的全球競爭力將會迅速被其他新興市場國家所取代。這幾乎是一條清晰可見的軌跡。

解決這個(gè)問題的根本出路在于教育。只要教育能夠長期保持對社會勞動力之創(chuàng)新能力的支持，人口結(jié)構(gòu)變化所帶來的不利影響將會被大量涌現(xiàn)的創(chuàng)新人才及其創(chuàng)新成果所抵消，社會總福利就依然處于盈余狀態(tài)。反之，如果教育無法有效提供對社會勞動力之創(chuàng)新能力的支持，新增的創(chuàng)新人才及其創(chuàng)新成果所帶來的正效應(yīng)就無力彌補(bǔ)人口結(jié)構(gòu)變化所帶來的負(fù)效應(yīng)，社會總福利就會持續(xù)處于虧損狀態(tài)，而且很難實(shí)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。令人憂慮的是，當(dāng)代中國教育似乎已經(jīng)無力滿足社會的創(chuàng)新要求，承擔(dān)這樣的創(chuàng)新使命。

大學(xué)變成為完成各種生產(chǎn)指標(biāo)而成立的車間

首先，大一統(tǒng)的高考招生錄取制度，正在迫使中國所有的基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)和家庭不得不將學(xué)生的全部時(shí)間和精力，都集中在如何通過大規(guī)模重復(fù)性訓(xùn)練和技巧在考試中盡可能地獲得更高分?jǐn)?shù)上，這個(gè)“低水平陷阱”正在慢慢侵蝕和扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。在這一過程中，熟練、細(xì)心、中規(guī)中矩等素質(zhì)對于成績提高的貢獻(xiàn)率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于創(chuàng)新性思維；在某種程度上，創(chuàng)新性思維也許起到了相反的效果。

盡管不少人認(rèn)為高考競爭也有磨礪考生意志的作用，但幾乎沒有人否認(rèn)其對學(xué)生創(chuàng)造力所造成的嚴(yán)重?fù)p害。也許是意識到這一潛在的風(fēng)險(xiǎn)，政府正在試圖推行以“分類考試”、“綜合評價(jià)”和“多元錄取”為主要特征的招生考試制度改革。然而在現(xiàn)實(shí)中，出于對公平性的憂慮以及不時(shí)出現(xiàn)的招生腐敗——更做實(shí)了前者的合理性和正當(dāng)性——極大地削弱了社會公眾對于改革的信心：設(shè)計(jì)再完美的改革方案都因信任問題而遭致懷疑，人們不相信它們在現(xiàn)實(shí)中能夠“不走樣”地被執(zhí)行。

這使得中國教育改革處于極為艱難的進(jìn)退維谷的境地：如果不打破“應(yīng)試教育”的魔咒，創(chuàng)新將無從談起；但一旦打破看的見的“分?jǐn)?shù)”標(biāo)準(zhǔn)，又無力確保社會公平。這正是近年來教育改革措施越來越多，但公眾的滿意度越來越低的原因所在：當(dāng)你試圖通過某一措施解決某一方面的問題時(shí)，反而會引發(fā)另一方面的更多問題——按下葫蘆起了瓢。在這方面，美國大學(xué)招生考試中一系列平衡效率與公平的制度安排的確值得我們認(rèn)真思考和借鑒。

其次，由于缺乏有效的甄別和評估優(yōu)秀人才的辦法和途徑，以及迫于越來越大的公平性壓力，國有機(jī)構(gòu)在招募新員工時(shí)也漸漸采用考試——特別是筆試——方式，導(dǎo)致整個(gè)社會不得不走上單一性的高學(xué)歷教育路徑。教育不但被考試所綁架，同時(shí)也被學(xué)歷所綁架。教育過程被異化為一級一級獲取學(xué)歷證書的過程。形式變成了內(nèi)容，手段變成了目的。一方面，過長的在校讀書時(shí)間——對于大多數(shù)人來說其實(shí)完全沒有必要——壓縮了人們在社會上工作從而奉獻(xiàn)于社會的時(shí)間；另一方面，也使得大量本來不適合于接受長期書本教育的學(xué)生成為少數(shù)人的“陪讀”，由此形成的社會評價(jià)機(jī)制進(jìn)一步壓制了這部分人的創(chuàng)造力和本來價(jià)值。中國教育體系正在呈現(xiàn)出危險(xiǎn)的單向的固化趨勢。在這方面，美國教育中的多樣化、富于彈性和適應(yīng)性的特征的確值得我們認(rèn)真思考和借鑒。

第三，與中國社會目前無處不在的“數(shù)字化崇拜”相適應(yīng)，作為人才培養(yǎng)基地的大學(xué)業(yè)已陷入各種各樣的“數(shù)字化泥沼”而難以自拔，因此在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面越來越力不從心。出于對資源競爭的需要，大學(xué)不得不使出渾身解數(shù)來實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)“數(shù)字化成就”：生源質(zhì)量以高考分?jǐn)?shù)為評價(jià)指標(biāo)，科研水平以科研成果獲獎(jiǎng)數(shù)量為評價(jià)指標(biāo)；教師水平以發(fā)表論文數(shù)量（近期加入了質(zhì)量）為評價(jià)指標(biāo)；校友成就以官員級別、富豪數(shù)量和科學(xué)家人數(shù)為評價(jià)指標(biāo)，等等。

大學(xué)變成了一個(gè)個(gè)為完成各種各樣的生產(chǎn)指標(biāo)而成立的車間。這種“涸澤而漁”的短視行為嚴(yán)重抑制了大學(xué)自身的創(chuàng)新機(jī)能，也間接影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。由于無法通過數(shù)字化指標(biāo)進(jìn)行評估，大學(xué)賴以存在的基礎(chǔ)——本科教學(xué)——漸漸處于邊緣化狀態(tài)，不僅導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)壓力加大，而且削弱了企業(yè)開展自主研發(fā)的能力。在這方面，美國頂尖大學(xué)從容不迫的心態(tài)、自由寬松的氛圍以及對本科教學(xué)扎實(shí)有效的重視的確值得我們認(rèn)真思考和借鑒。

知恥而后勇。承認(rèn)自己的不足，正視自己的問題，積極努力地加以改進(jìn)，這并非“長他人志氣，滅自己威風(fēng)”，而是一切民族、國家、機(jī)構(gòu)乃至個(gè)人之所以能夠取得發(fā)展和進(jìn)步的重要因素。妄自尊大、固步自封、自以為做得已經(jīng)不錯(cuò)了的心態(tài)，除了鬧出“夜郎自大”的笑話之外，還往往延誤了實(shí)現(xiàn)發(fā)展和進(jìn)步的有利時(shí)機(jī)。和中國相比，美國教育中差的地方是真差，比我們差太多了；但好的地方是真好，又比我們好太多了。事實(shí)上，倒是美國人自己，反而成天對教育問題憂心忡忡，經(jīng)常反思美國教育面臨的危機(jī)和挑戰(zhàn)，這種憂患意識尤其值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在向美國教育學(xué)習(xí)借鑒的過程中，我們必須要結(jié)合中國的具體國情加以創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，這一點(diǎn)自不待言。