溫州大學

溫州大學碩士研究生招生考試(初試)業務課考試大綱

考試科目： 教育綜合 科目代碼： 333

一、參考書目(所列參考書目僅供參考，非考試科目指定用書)：

1.教育學原理

《教育學》(第七版)王道俊、郭文安主編，人民教育出版社，2016年

《現代教育論》黃濟、王策三主編，人民教育出版社，2012年

2.中國教育史

《中國教育史》(第四版)孫培青主編，華東師范大學出版社，2019年

3.外國教育史

《外國教育史教程》(第三版)吳式穎、李明德主編，人民教育出版社，2015年

4.教育心理學

《當代教育心理學》(第三版)陳琦、劉儒德主編，北京師范大學出版社，2019年

二、考試形式

試卷滿分： 150 考試時間：180 分鐘

答題方式：閉卷、筆試

各部分內容及占比：

教育學原理 約70分

中外教育史 約40分

教育心理學 約40分

三、考查范圍：

教育學原理

一、什么是教育學

(一)教育：以育人為中心的活動

(二)教育學：研究教育現象與教育問題，解釋教育規律的社會科學

二、教育的產生與發展

(一)教育的起源

(二)教育發展的歷史形態

(三)當代學校教育體系的形成與發展

(四)教育發展的基本規律：教育與社會發展、教育與人的發展

三、教育學的產生與發展

(一)西方教育學的發展

(二)中國教育學的發展

(三)教育學的理論流派

四、當代教育改革與發展

(一)21世紀教育改革的背景

知識經濟;科技革命;多元文化。

(二)當代教育改革的基本趨勢

全球化與國際理解教育;教育民主化與全民教育;互聯網與教育信息化;學習化社會與終身教育。

(三)教育走向人本

五、 教育目的

(一)教育目的概述

教育目的的概念;教育目的的作用;教育目的的層次結構。

(二)教育目的的相關理論

(三)我國的教育目的

六、學生

(一)兒童觀的演變

(二)學校教育中的學生

(三)學生的自主發展

七、教師

(一)教師職業的歷史

教師職業在西方的歷史;教師職業在中國的歷史。

(二)教師的角色與責任

教師角色的定位;教師的責任。

(三)教師的基本素養

教師的職業道德素養;教師的專業知識素養;教師的專業能力素養;教師的人格素養。

(四)教師專業自主發展

教師專業自主發展的內涵與意義;教師專業自主發展的外在條件;教師專業自主發展的內在途徑。

八、學校

(一)學校的變遷

學校的產生;學校在中國的變遷;學校在西方的變遷;當代學校的特點與趨勢。

(二)學校性質

學校作為教學的場所;學校是專門的教育機構;學校是一種社會組織;學校是“專業學習共同體”。

(三)學校結構

學校結構類型;學校結構體系;學校結構變革。

(四)學校文化

學校文化的基本特征;學校文化的育人功能;學校文化的自主發展。

九、課程

(一)課程概述

1.課程的內涵與意義

(二)我國中小學課程

1.我國中小學的課程目標

2.我國中小學的課程結構

3.我國中小學的課程內容

(三)教材及其使用

教材、教科書與課程內容;教材的結構;教材的使用。

(四)校本課程的開發

1.校本課程的內涵與意義

彌補國家課程不足;形成學校辦學特色;促進學生個性形成;提升教師專業水平。

2.校本課程開發的基本步驟

環境分析、課程目標設置、課程組織與實施、課程評價。

3.校本課程開發中的教師

樹立大課程觀;轉變教師角色;提升課程開發的專業能力;培養參與意識和合作精神。

十、教學

(一)教學概述

(二)教學原則與教學方法及其有效運用

(三)教學的組織與管理

(四)教學評價與教學改革

十一、德育

(一)德育活動的內涵

德育的內涵與意義;德育目標與德育內容;德育過程及其規律。

(二)學校德育的基本理論

(三)德育的基本途徑與方法

十二、體育、美育與勞動教育

(一)體育活動

體育的內涵與意義;學校體育活動的內容;學校體育活動的組織形式;學校體育活動的基本要求。

(二)美育活動

美育的內涵與意義;學校美育活動的基本任務;學校美育活動的具體內容;學校美育活動的途徑;學校美育活動的基本要求。

(三)勞動教育活動

勞動教育活動的內涵與意義;學校勞動教育活動的基本目標;學校勞動教育活動的內容;學校勞動教育活動的途徑。

(四)課外活動

課外活動的涵義;課外活動的特點;課外活動的任務;課外活動的內容;課外活動的形式;課外活動的基本要求;課外活動的組織。

十三、班級管理

(一)班級與學生發展

班級的歷史;班級的特征;班級的教育功能。

(二)班級管理

班級管理的基本內容;班級管理的目標;走向班級自治。

(三)班主任

班主任的角色定位;班主任的專業素養;班主任專業發展的途徑。

十四、教育科研

(一)教育科研的內涵與意義

什么是教育科研;教育科研促進教師專業發展;教育科研提升學校教育質量。

(二)基于校本的研究

校本研究的內涵;校本研究的必要性;校本研究的三種力量。

(三)教師從事教育科研的方法

行動研究、敘事研究、個案研究三種研究方法的內涵與過程。

(四)教師成為研究者

研究成果的合理表達;研究是一種態度;在研究中解放教師。

中國教育史

一、緒論

(一)教育史的性質和研究對象

(二)教育史的功能和價值

二、中國傳統教育的緣起和奠基

(一)中國教育的起源

(二)六藝教育與稷下學宮

(三)先秦時期的教育思想

三、中國傳統教育的建立和拓展

(一)文教政策與選士制度

(二)學校制度的建立

(三)漢唐時期的教育思想

(四)唐代教育制度的特點。

四、中國傳統教育的完善和式微

(一)官學的完備與衰微

(二)書院的興起與衍變

(三)宋元明清時期的教育思想

五、中國近代教育改革

(一)洋務教育的興辦與近代教育的起步

(二)普及教育思想的提出與近代學制的建立

(三)資產階級民主教育體制的確立

六、中國現代教育探索

(一)南京國民政府的教育建設

(二)新民主主義教育實踐

(三)民主教育家的教育探索

外國教育史

一、古代東方文明古國的教育

(一)巴比倫的教育

(二)古代埃及的教育

(三)古代印度的教育

(四)古代東方文明古國的教育特點

二、古代希臘的教育

(一)荷馬時期的教育

(二)古風及古典時期的教育(以斯巴達、雅典為代表)

(三)古典時期(后期)的教育

三、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德的教育思想

(一)蘇格拉底

(二)柏拉圖

(三)亞里士多德

四、古代羅馬的教育

(一)共和時期的教育

(二)帝國時期的教育

(三)基督教的興起與教育

(四)古代羅馬的教育思想

五、中世紀的教育

(一)西歐中世紀前期的教育(5—11世紀)

(二)西歐中世紀后期的教育

六、拜占廷與阿拉伯的教育

(一)拜占廷的教育

(二)阿拉伯帝國的教育

七、文藝復興與宗教改革時期的教育

(一)人文主義教育

(二)新教教育

(三)天主教教育

八、夸美紐斯的教育思想

九、近代六國教育的發展(1640-19世紀末)

(一)17—19世紀的英國教育

(二)17—19世紀的法國教育

(三)17—19世紀的德國教育

(四)17—19世紀的俄國教育

(五)17—19世紀的美國教育

(六)17—19世紀的日本教育

十、洛克的教育思想

(一)哲學觀點

(二)論教育的目的、任務、作用

(三)論體育與養護(健康教育)

(四)論德育

(五)論智育

(六)洛克的歷史地位

十一、盧梭的教育思想

十二、裴斯泰洛齊的教育思想

十三、赫爾巴特的教育思想

十四、第斯多惠的教育思想

十五、其他教育家的教育思想

十六、20世紀前后歐美教育思潮與教育實驗

(一) 歐洲的新教育運動

(二)美國的進步教育運動

(三)實驗教育學

(四) 凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”

十七、蒙臺梭利的教育思想

十八、杜威的教育思想

十九、蘇霍姆林斯基的教育思想

(一)論校長工作

(二)怎樣領導學校

(三)必須貫徹全面和諧發展的教育思想

(四)論勞動及勞動教育

(五)論德育

(六)論智育

(七)蘇霍姆林斯基的影響及評價

二十、20世紀五國教育的改革與發展

(一)英國的教育

(二)法國的教育

(三)德國的教育

(四)日本的教育

(五)美國的教育

二十一、現代歐美教育思潮

(一)改造主義教育

(二)要素主義教育

(三)永恒主義教育

(四)新托馬斯主義教育

(五)存在主義教育

(六)新行為主義教育

(七)結構主義教育

(八)分析教育哲學

(九)終身教育

(十)人本化教育

教育心理學

一、教育心理學概述

(一)教育心理學對象

(二)教育心理學研究的原則與方法

二、學習心理概述

(一)學習的含義

(二)學習的類型

(三)學習理論

三、知識與技能學習

(一)知識學習的界定與分類

(二)陳述性知識與程序性的概念與表征方式。

(三)學習策略

(四)運動技能的學習

四、學習遷移

(一)學習遷移的界定

(二)學習遷移的分類

(三)遷移的理論

(四)影響學習遷移的因素

(五)遷移能力的促進

五、問題解決與創造力

(一)問題與問題解決的界定

(二)問題的類型

(二)通用問題解決程序

(三)問題解決的策略

(四)影響問題解決的因素

(五)創造力的開發

六、學習動機

(三)動機沖突及其種類

(四)學習動機的理論

(五)“習得性無助”(Learned Helplessness，簡稱LH)

(六)學生學習動機的激發

七、教師心理與教學心理

(一)教師成長的過程

(二)教學設計