心理學(xué) - 話(huà)題

一、填空題

1.亞里士多德提出的三種靈魂分別是(1) ____ (2) ____ (3) ____ 。

2.行為主義心理學(xué)把“學(xué)習(xí)”定義為經(jīng)過(guò)練習(xí)產(chǎn)生的____變化。

3.在斯金納操作條件反應(yīng)中，“強(qiáng)化”指    。

4.奧蘇伯爾把同化新知識(shí)的原有知識(shí)稱(chēng)為 ____ 。

5.費(fèi)茨和波斯納將動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)分為    、    、    三個(gè)階段。

二、選擇題

1.“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的是    。

（1）縱向遷移；（2）側(cè)向遷移；（3）特殊遷移；（4）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.一位普通上海市民花上1000多元購(gòu)票看足球賽。記者問(wèn)他：“花這么多錢(qián)值不值得？”他說(shuō)：“值得。”從行為的動(dòng)機(jī)理論看，其行為宜用    理論解釋。

（1）驅(qū)力說(shuō)；（2）強(qiáng)化說(shuō)；（3）觀念沖突論；（4）高層次需要說(shuō)。

3.兩名IQ相似的學(xué)生以同樣優(yōu)秀的成績(jī)考上了某大學(xué)。但進(jìn)大學(xué)以后，甲生成績(jī)保持優(yōu)秀，而乙生成績(jī)多門(mén)不及格，在留級(jí)線(xiàn)上掙扎。有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素分析，導(dǎo)致兩名學(xué)生成績(jī)顯著差異的最可能原因是    。（1）學(xué)習(xí)方法；（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣；（4）動(dòng)機(jī)與方法的結(jié)合。

4.外語(yǔ)課教完后，教師檢查學(xué)生朗讀情況，尤其是語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)和連貫。此種檢查主要測(cè)驗(yàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果是    。（1）言語(yǔ)信息；（2）發(fā)音方法；（3）動(dòng)作技能；（4）語(yǔ)言辨別技能。

5.現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，如果教學(xué)目標(biāo)是傳遞“言語(yǔ)信息”，在有現(xiàn)成的文字教材條件下，對(duì)中學(xué)生而言，最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?nbsp;   。(1)自學(xué)；(2)講授法； (3)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法； (4)聽(tīng)說(shuō)法。

6.如果教學(xué)目標(biāo)是程序性知識(shí)，在有現(xiàn)成的文字教材條件下，對(duì)中學(xué)生而言，最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是    。(1)自學(xué)；(2)講授法；(3)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；(4)精講加變式練習(xí)。

三、名詞解釋

1.縱向遷移

2.歸因論

3.生成學(xué)習(xí)理論

4.終結(jié)性評(píng)價(jià)

5.教學(xué)設(shè)計(jì)

四、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的試誤說(shuō)與頓悟說(shuō)各自合理和欠缺的方面。

2試比較遷移的產(chǎn)生式理論與桑代克的共同元素說(shuō)的異同。

3.請(qǐng)分析同質(zhì)分班的利與弊。

4.指出在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中使用“懲罰”的確切含義以及如何正確和適當(dāng)?shù)厥褂眠@一手段。

5.有人說(shuō)知識(shí)的測(cè)量比較容易，能力的測(cè)量比較困難，這種說(shuō)法的根據(jù)是什么？從廣義的知識(shí)觀來(lái)看，這種說(shuō)法是否有道理？

參考答案

一、填空題

1.營(yíng)養(yǎng)的靈魂，感覺(jué)的靈魂，人類(lèi)的靈魂

2.行為的

3.在適當(dāng)反應(yīng)之后呈現(xiàn)強(qiáng)化物

4.起固定作用的觀念

5.認(rèn)知階段，聯(lián)系形成階段，自動(dòng)化階段

二、選擇題

1.(2)  2.(4)  3.(4)  4.⑶  5.⑴  6.⑷。

三、名詞解釋

1.縱向遷移：加涅區(qū)分的一種遷移類(lèi)型，指已掌握的概念和原理在新的、需要產(chǎn)生新概念或原理的情境中的運(yùn)用。

2.歸因論：維納提出的一種動(dòng)機(jī)理論，個(gè)體對(duì)其行為原因的看法會(huì)影響其進(jìn)一步行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。維納提出了三個(gè)歸因的維度：（1）內(nèi)外維度。據(jù)此可把導(dǎo)致成敗的原因分為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因即個(gè)人自身的原因，如個(gè)人的能力、努力等；外部原因即個(gè)人自身之外的原因，如任務(wù)難度、運(yùn)氣等。（2）穩(wěn)定性維度。據(jù)此可以把內(nèi)部和外部原因再分為穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。（3）可控制維度。根據(jù)穩(wěn)定和不穩(wěn)定的原因還可再細(xì)分為個(gè)人自身能控制的原因和個(gè)人自身不能控制的原因。

3.生成學(xué)習(xí)理論：維特羅克運(yùn)用學(xué)習(xí)的信息加工觀和認(rèn)知建構(gòu)觀指導(dǎo)學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期理論與應(yīng)用研究而提出的一種學(xué)習(xí)理論。所謂的生成學(xué)習(xí)包括四個(gè)主要成分，即生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。生成指形成新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。動(dòng)機(jī)指積極生成這兩種聯(lián)系的愿望，并且把生成聯(lián)系的成效歸因于自己努力的程度。注意是指引生成過(guò)程的方向的因素，它使生成過(guò)程指向有關(guān)的課文、相關(guān)的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括已有的概念、反省認(rèn)知、抽象知識(shí)和具體經(jīng)驗(yàn)。此外，維特羅克還開(kāi)發(fā)了一系列生成技術(shù)，生成學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

4.終結(jié)性評(píng)價(jià)：教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之一，是在對(duì)教學(xué)進(jìn)行修正與補(bǔ)救之后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行的最終評(píng)價(jià)。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)：在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理系統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過(guò)程。有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是由專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行的，包括目標(biāo)設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、測(cè)量評(píng)價(jià)、工具開(kāi)發(fā)和教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)等。狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)指教師進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的試誤說(shuō)與頓悟說(shuō)各自合理和欠缺的方面。

答：試誤說(shuō)適用于解釋機(jī)械學(xué)習(xí)，即問(wèn)題解決者不具備相關(guān)的原有知識(shí)情況下的解決方式。頓悟說(shuō)適用于解釋理解性的問(wèn)題，問(wèn)題解決者具備解決問(wèn)題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這兩種理論是從不同角度對(duì)同一現(xiàn)象的解釋?zhuān)�二者其�?shí)是統(tǒng)一的（見(jiàn)遷移的學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)）。他們的不合理之處在于將其理論解釋泛化成普遍適用的理論。

2試比較遷移的產(chǎn)生式理論與桑代克的共同元素說(shuō)的異同。

同：都強(qiáng)調(diào)共同成分在遷移中的作用。異：桑代克的共同要素是外部的刺激與外部的反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生式理論中的條件和行動(dòng)是頭腦中的成分。

3.請(qǐng)分析同質(zhì)分班的利與弊。

利：可以縮小學(xué)生之間的差異，便于以統(tǒng)一進(jìn)度和方法教學(xué)。弊：（1）學(xué)生的年齡越大，能力就越分化，按IQ分班不能解決學(xué)生能力分化的差異問(wèn)題，按IQ分班只在低年級(jí)可行；（2）容易使程度高的學(xué)生驕傲自滿(mǎn)，使程度低的學(xué)生受到歧視。（3）忽視影響學(xué)習(xí)的其他因素，如動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)方法等。

4.指出在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中使用“懲罰”的確切含義以及如何正確和適當(dāng)?shù)厥褂眠@一手段。

答：懲罰是指施加給學(xué)生討厭的刺激（如隔離）或移去學(xué)生喜歡的刺激（如自由活動(dòng)時(shí)間）。懲罰要有針對(duì)性，即針對(duì)學(xué)生的具體明確的行為，此外懲罰還要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，使教師認(rèn)為的懲罰在學(xué)生看來(lái)也是懲罰。

5.有人說(shuō)知識(shí)的測(cè)量比較容易，能力的測(cè)量比較困難，這種說(shuō)法的根據(jù)是什么？從廣義的知識(shí)觀來(lái)看，這種說(shuō)法是否有道理？

測(cè)量知識(shí)時(shí)要求學(xué)生表現(xiàn)的行為是說(shuō)出，寫(xiě)出，這些行為可以直接觀察到，易于測(cè)量。能力習(xí)得后的行為，往往不易觀察到，尤其是比較高級(jí)的策略，其習(xí)得的行為標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、記憶、思維或解決問(wèn)題過(guò)程中實(shí)際應(yīng)用了認(rèn)知策略并提高了學(xué)習(xí)、思維或解決問(wèn)題的效率。然而學(xué)習(xí)、記憶、思維或解決問(wèn)題過(guò)程是內(nèi)潛的，不能直接觀察，所以其測(cè)量比一般智慧技能和言語(yǔ)信息的測(cè)量困難。知識(shí)易測(cè)，能力難測(cè)的依據(jù)是知識(shí)能力習(xí)得后的行為標(biāo)準(zhǔn)。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，如果能力主要指策略性知識(shí)，那么這種說(shuō)法還是有一定道理的。

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